摘要：作文教學在語文教學中占據(jù)著重要位置。而農(nóng)村低年級作文教學成為了教師教學的難題，通常為了寫好作文，師生都付出了努力，但收獲卻往往不大。因此本文特意圍繞農(nóng)村低年級作文教學策略進行了詳細的研究。

關(guān)鍵詞：作文教學;低年級;農(nóng)村;策略

前言：低年級是學習作文的初級階段，而在農(nóng)村的學生就特別害怕寫作文，因為學生的詞匯是有限的，想象力也是有限的，如果常年不出門更是會使學生自身的視野變得狹窄。在這種情況下，教師如果能積極進行引導(dǎo)，那么對于學生寫作能力的提升將會有很大幫助。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村低年級作文教學所存在的問題

有一些農(nóng)村學校的教學指導(dǎo)思想不正確，雖然口頭上喊著實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學生的整體素質(zhì)，但是一到行動時就總會只追求成績和升學率。對高年級施壓，對低年級忽視，把主要的注意力都集中在高年級身上。導(dǎo)致低年級的教師出工不出力，在對學生進行作文教學時只是讓學生死記硬背那些優(yōu)秀作文，這樣在考試時就可以仔細閱讀作文的題目和要求，緊緊圍繞著題目和要求把自己所背過的作文默寫出來，如果出的題目和學生背的不一樣，學生還可以自己動腦筋改題目、換開頭、變?nèi)宋锏?，這樣一來，學生的作文表面看來就寫的有模有樣，這樣的作文更加助長了教師們作文教學的不良作風，長此以往下去，學生根本不可能學會自己寫出條理清晰、中心突出的文章，更加不能寫出有特色的作文了。

另外，農(nóng)村的教師很匱乏，沒有健全的師資隊伍。有很多教師需擔任全科教師，專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，滿足不了學生的學習需求，教育觀念也較為傳統(tǒng)，教學方法單一，使學生的寫作能力很難得到提高。盡管現(xiàn)在也有很多年輕教師進入農(nóng)村學校，雖然學歷很高，但是其專業(yè)不對口，缺乏教學經(jīng)驗，往往學生們都不買他們的帳，其教學的效果就不是很好了。在農(nóng)村更多的是留守兒童，在外打工的父母無法顧及孩子的學習，而家中老人因文化程度低，對孩子的寫作更是愛莫能助。[1]。其實每個學生都想要把作文寫好，得到老師的認可，得到家長的表揚，但由于家長和學校的各方面原因，使得學生沒有足夠的經(jīng)歷來進行寫作，導(dǎo)致學生害怕寫作，漸漸對寫作失去興趣。

二、農(nóng)村低年級作文教學的策略

1.引導(dǎo)學生留意農(nóng)村事物

低年級的學生具有天真爛漫的性格，對于任何事物都帶有著天然的好奇，但是其觀察力卻有限，更加缺少生活經(jīng)驗，所以教師要特別注意引導(dǎo)學生認真、仔細觀察事物本身，引導(dǎo)他們感受，并收集真實、生動的經(jīng)歷素材，這樣才能夠教導(dǎo)學生寫出真實感人的文章。還要積極引導(dǎo)學生多多留意農(nóng)村具有代表性、有意義的節(jié)日或活動，這些有趣的活動都是寫作的天然素材，告訴學生寫作文就是用筆在說話，讓學生大膽的寫，真實表達自己的情感，這樣就會使學生能夠?qū)懗龊玫奈恼铝?，并且逐漸愛上寫作，再也不害怕寫作了。

2.學校建立健全的師資隊伍

一所學校的管理人員不僅是教育教學的管理者，也是教學工作的領(lǐng)導(dǎo)者，其對學校的整體工作要有規(guī)劃性、前瞻性。不僅要對教師實行嚴格可行的管理和培訓(xùn)，更要加強教育工作管理，強調(diào)師資建設(shè)，盡量打造出一支素質(zhì)高、專業(yè)強、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，讓全體教師真正做到務(wù)實，抓實干，對學生負責的態(tài)度來對待這份工作。并且上級領(lǐng)導(dǎo)要每年組織一定數(shù)量的非師范專業(yè)和教學技能欠佳的教師外出學習，回來后反復(fù)打磨自己的知識，提高自身的專業(yè)技能?，F(xiàn)如今是網(wǎng)絡(luò)信息的時代，在農(nóng)村教學，信息閉塞，如果再不對這些先進的教學設(shè)備進行學習那么就會讓學生跟不上時代的步伐，適應(yīng)不了現(xiàn)代教育。因此學校應(yīng)該積極培訓(xùn)教師運用電腦教學[2]。學會用多媒體教學手段來輔助教學，這樣就可以起到事半功倍的效果。利用網(wǎng)絡(luò)資源來開拓學生的眼界，幫助學生獲取新的信息，這樣就可以不斷的開闊學生的眼界，提升學生的寫作能力，從而讓學生能夠?qū)懗稣鎸嵡疑鷦拥奈恼隆?/p>

3.建立完善的評價體系

建立科學、合理的評價體系，能夠提高學生的寫作能力。在教授完學生寫作教學后建立完善的評價體系，教師要給予學生正確的表揚和肯定的評價，并要改變傳統(tǒng)的“嚴師出高徒”的教學思想。對于學生來說稱贊和表揚能夠讓他們的自信心得到提高.教師就可以依據(jù)這個特點，用智慧的眼光，積極的去發(fā)現(xiàn)學生習作的閃光點，去認可他們，尊重他們。學生們雖然不說，但是內(nèi)心就很喜歡自己作文得到教師的表揚。越是優(yōu)秀的學生就越是表揚鼓勵出來的。教師就應(yīng)該把這些激勵的評價當成培養(yǎng)學生學習寫作的催化劑，并且要讓學生寫完作文后，盡量多讀一下，多參與討論，最后積極的總結(jié)經(jīng)驗，這樣就可以讓學生在潛移默化中進步。因此在農(nóng)村低年級寫作教學中，教師要主動的與學生配合建立完善的評價體系，這樣才能夠更好的完成教學目標。

三、結(jié)束語：

綜上所述，本文詳細分析了現(xiàn)階段農(nóng)村低年級作文教學所存在的問題，并提出了三個農(nóng)村低年級作文教學的策略，希望本文能夠為農(nóng)村低年級寫作教學提供參考性的意見。

參考文獻：

[1]?陳廣玲. 淺談農(nóng)村小學低年級語文作文教學策略[J]. 新作文：教研， 2019， 000（005）：1-1.

[2]?毛 萍. 淺談農(nóng)村小學作文教學策略[J]. 最漫畫·學校體音美， 2018， 000（036）：P.260-260.

韋朝遠????都安瑤族自治縣板嶺鄉(xiāng)永順小學