羅霄

【摘?要】當前，在新課程改革的背景下，不僅注重提升學生的知識技能水平，同時也關注學生創(chuàng)新能力、合作意識以及自主發(fā)展等方面，旨在促進學生綜合素養(yǎng)的提升。教育目標的變化無疑對實際教學活動提出了新的要求，采用傳統(tǒng)的教學模式顯然無法滿足當下的需求。探究式學習是將學生置于教師創(chuàng)設的情境中，并在教師指導下主動去探究問題最終獲取新知識的一種教學模式。這對于培養(yǎng)學生的自主探究能力以及創(chuàng)新能力具有積極作用，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。本文簡要闡述探究式學習的理論基礎以及探究式學習的指導原則，并具體研究探究式學習的小學數(shù)學課堂教學實踐。

【關鍵詞】小學數(shù)學;探究式學習;理論基礎;實踐

探究式學習是20世紀50年代施瓦布教授提出的概念。施瓦布教授認為探究式學習需要自主參與獲取知識的過程，掌握探究獲取知識的必要能力，并具備探究學習的態(tài)度。探究式學習是一種參與式學習，在探究過程中需要學生發(fā)散思維、自主探究以及動手實踐，這可以充分激發(fā)小學生的學習興趣，打破學生對于數(shù)學的刻板印象，使數(shù)學不再枯燥乏味、晦澀難懂。此外，通過參與探究式學習，學生多方面的能力均可得到發(fā)展，包括思維能力、實踐動手能力以及創(chuàng)新能力等，這對于小學生的長遠發(fā)展有積極意義。

一、探究式學習的理論基礎

關于探究式學習的理論基礎，主要涉及以下三方面：其一是建構主義學習理論，其強調(diào)以學生為核心，重視學生知識構建的能力。在學習方面，建構主義理論認為學生需要在教師指導或者與同學合作的情況下，基于一定的情境，以現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎完成知識建構以及知識積累。從某種意義上而言，建構主義理論符合探究式學習設計原則，學生的學習活動需要基于相應的教學情境，同時需要教師的指導。同時建構主義理論認為，在學習活動中學生是絕對的主體，教師所扮演的是引導和促進學生學習的角色。其二是“再創(chuàng)造”理論，這是賴登塔爾提出的一種學習理論[1]?！霸賱?chuàng)造”理論認為學習數(shù)學唯一正確的方法，就是由學生自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出待學習的東西。教師不應直接將知識傳授給學生，而是要引導你學生自主探究、再創(chuàng)造。弗賴登塔爾認為真正意義上被掌握的知識必然是通過再創(chuàng)造過程獲取的知識，強調(diào)要動手實踐，研究知識創(chuàng)作的過程，倡導在實踐中學習數(shù)學知識。其三是發(fā)現(xiàn)學習理論，這是心理學家布魯納提出的概念。布魯納認為小到小學生，大到科學家，他們的認識活動的性質(zhì)基本上都是相似的，而唯一的區(qū)別只在于認識的程度上。

二、基于探究式學習的小學數(shù)學課堂教學實踐

（一）巧設疑問

正如古人所說：“學起于思，思源于疑?！痹谡n堂教學過程中巧設疑問，可以引起小學生的好奇心，激發(fā)小學生的探究欲望，可以調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性?？茖W研究表明，學生自主學習的驅(qū)動力一般是出于實際需求，將知識與現(xiàn)實情境聯(lián)系起來，使學生參與其中，進而產(chǎn)生身臨其境之感，這樣知識就會別賦予特殊含義。探究式學習雖然注重發(fā)揮學生自主性，但是也需要教師提出疑問，引導學生明確思考的方向，通過設置疑問使學生的注意力集中在問題上，從而積極投入到自主探究當中。比如，在教學“速度、時間、路程”這部分內(nèi)容時，為了引導學生理解這三個概念，我設計了如下情境：小象家到蘿卜地為544米，小熊家到蘿卜地432米，小牛家到蘿卜地432米，小象跑了8分鐘，小熊跑了8分鐘，小牛跑了6分鐘。提問：“大家從中能獲取到哪些信息？”通過創(chuàng)設問題情境，學生能夠?qū)r間、速度、路程的概念與問題情境中的具體數(shù)字對應起來，從而深刻理解小象、小熊、小牛所跑的距離稱之為路程，8分鐘、8分鐘、6分鐘稱之為時間，速度就是小象、小熊以及小牛在單位時間內(nèi)所跑的距離，當路程相同，則用時越短速度越快，而當用時相同，路程越長則速度越快?；诖?，我提出“大家能知道誰跑得最快嗎”的問題來引導學生學會計算速度。

（二）聚焦生活

所謂聚焦生活指的是課堂教學活動設計要貼近于小學生的現(xiàn)實生活，以小學生的生活經(jīng)驗為基礎，將教材中枯燥、刻板的知識生活化，以此來激發(fā)小學生的學習興趣，同時也便于學生理解課本知識。教師在提出問題時要基于學生日常生活且具備一定的數(shù)學價值，建立起數(shù)學與生活間的聯(lián)系，引起學生的共鳴。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要深入思考，選取生活化的場景或問題，最大限度地激發(fā)學生探究的興趣，從而推動學生通過自主探究解決問題，以此培養(yǎng)學生解決問題的能力，強化對教材知識的理解和掌握。

三、結語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中開展探究式學習，需要師生雙方相互配合，教師要重點加強引導，這樣才能取得良好的教學效果。在實踐教學過程中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，充分激發(fā)學生的探究欲望;同時要注重教學內(nèi)容與實際生活的結合，這樣更便于學生理解和學習;此外，教師要善用支架，以任務為導向，引導學生通過不斷完成教學任務達成教學目標，并且要適當開展一些實踐活動，讓學生在動手實踐過程中掌握學習內(nèi)容，這不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，同時也能培養(yǎng)學生動手實踐能力。

參考文獻：

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