摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化的發(fā)展使得越來越多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力選擇到外地打工，這樣的情況就導(dǎo)致我國有大量的農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)，這部分孩子無法享受到父母的關(guān)愛與陪護(hù)，由于生活與學(xué)習(xí)中缺乏父母的教育與陪護(hù)，農(nóng)村留守兒童往往存在著以自我為中心、學(xué)習(xí)不自覺、人際交往能力差以及心理問題等等，為了更好地愛護(hù)照顧留守兒童，我國國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，社會(huì)逐漸更加重視對留守兒童的關(guān)愛與教育，小學(xué)班主任要重視對留守兒童的關(guān)愛與管教。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;班主任教育;關(guān)愛呵護(hù);方針策略

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有大量的農(nóng)民工到外地打工，將年幼的孩子托付給家中的隔輩長親照顧，導(dǎo)致孩子在成長過程中長期與父母處于分離的狀態(tài)，缺乏父母的管教，再加上農(nóng)村老人大多數(shù)思想較為老舊，在教育孩子方面過于溺愛，管教方式存在一定的問題，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育方面存在一定的不足，身為農(nóng)村小學(xué)的班主任，要重視對農(nóng)村留守兒童的呵護(hù)與關(guān)懷，讓留守兒童不再“留守”。下文將重點(diǎn)闡述班主任關(guān)愛留守兒童的方針策略。

一、 耐性引導(dǎo)學(xué)生，幫助留守學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣

對于小學(xué)生來說，本身的思維較為稚嫩，身心正處于發(fā)育生長的關(guān)鍵時(shí)期，班主任要把握關(guān)鍵階段，對留守學(xué)生展開矯正行為習(xí)慣的教育，通過耐心的引導(dǎo)，幫助留守學(xué)生養(yǎng)成良好健康的習(xí)慣。由于留守兒童長時(shí)間接觸不到父母，內(nèi)心深處有著嚴(yán)重的親情流失，這部分學(xué)生往往由農(nóng)村來人看護(hù)長大，或者寄放在親戚家長，長期如此，這些留守兒童很容易患上心理問題，據(jù)調(diào)查研究表明，我國的留守兒童中有超過百分之八十的孩子存在嚴(yán)重的心理障礙與缺陷，這些留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績較差，并且在日常的學(xué)習(xí)生活中性格懶散，沒有積極向上的進(jìn)取心，常常違反校紀(jì)校規(guī)，不僅在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣較差，在生活方面的習(xí)慣也較差，對于這部分留守學(xué)生來說，教師要始終抱有耐心與包容心，要明確習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要班主任花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，幫助引導(dǎo)留守學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師可以首先從培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣入手，通過督促學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從每日的飲食起居進(jìn)行培養(yǎng)，要求農(nóng)村留守學(xué)生早晚刷牙、隔三岔五要洗澡，兩天內(nèi)洗頭，并且在飯前便后都要主動(dòng)吸收，在上課之前上好廁所，將寢室與自己的桌椅整列干凈等等，對于這些留守學(xué)生來說，這些基本的生活常識很有可能存在不了解的現(xiàn)象，需要班主任一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)教育，在生活常識方面，班主任可以向?qū)W生親身示范，通過手把手的教導(dǎo)，讓留守學(xué)生學(xué)會(huì)生活常識。例如，班主任可以幫學(xué)生洗頭，通過長時(shí)間的積累，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己洗頭，從而養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。不僅如此，班主任在日常的學(xué)習(xí)生活中，還要潛移默化地加深學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心與照顧特任，在其他同學(xué)遇到困難時(shí)要主動(dòng)施以援手，教師要以身作則，在日常的生活小事上關(guān)系照顧學(xué)生，為學(xué)生做榜樣，引導(dǎo)學(xué)生身心健康的成長。

二、 給予學(xué)生充分的贊賞，幫助學(xué)生樹立自信心與自尊心

對于小學(xué)生來說，性格特點(diǎn)決定了他們的心理需求，班主任在日常的教學(xué)生活中，要抓住時(shí)機(jī)給予學(xué)生充分的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白自己是被賞識的，滿足學(xué)生的內(nèi)心心理需求，這也是師愛的重要表現(xiàn)。對于農(nóng)村留守兒童來說，由于長時(shí)間缺乏家庭的溫暖照顧與教育，部分留守兒童在學(xué)習(xí)方面，一旦遇到挫折，很容易放棄，從而失去學(xué)習(xí)的信心，形成惡性循環(huán)，上課不認(rèn)真聽講，下課不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績?nèi)諠u下滑，甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象，班主任要充分了解班級中學(xué)生的心理狀況，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀況，并積極幫助學(xué)生解決，充分鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)自甘墮落的現(xiàn)象。我在班級中不僅僅擔(dān)任著班主任的角色，還是班級學(xué)生的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維有一定的要求，班級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科方面很容易出現(xiàn)各種各樣的問題，我身為班主任兼數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要給予學(xué)生真誠的贊揚(yáng)，幫助學(xué)生抵抗在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面受到的打擊，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生找回生活學(xué)習(xí)上的自信心，增強(qiáng)解決問題的勇氣。在日常的教學(xué)中，我在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)積極尋找留守學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與發(fā)光點(diǎn)，并給予充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受被呵護(hù)的感覺。

對班級中的留守兒童進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分留守兒童的性格多種多樣，有的孩子性格內(nèi)向孤僻、有的孩子自卑膽小，有的孩子外向不羈，這些留守兒童很難真正融入班集體中，往往會(huì)給留守兒童帶來更大的打擊。因此，為了充分留守兒童的精神，幫助留守學(xué)生真正融入班級中，班主任要定期開展班集體活動(dòng)，組織班級所有學(xué)生融入活動(dòng)中，讓學(xué)生感受到班集體的溫暖與樂趣。

三、 結(jié)束語

近些年來，社會(huì)對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注越來越多，身邊農(nóng)村小學(xué)的班主任，有責(zé)任給予留守兒童關(guān)懷與呵護(hù)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，讓關(guān)愛滲透到留守兒童封閉的內(nèi)心中，引導(dǎo)學(xué)生打開內(nèi)心，感受班主任對其的關(guān)愛與呵護(hù)，溫暖他們的身心，班主任要始終以包容關(guān)愛的態(tài)度面對留守兒童，讓留守學(xué)生感受到班主任真摯的呵護(hù)，感受班集體的溫暖，真正做到讓留守兒童不再“留守”。

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作者簡介：

陸少英，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市青秀區(qū)長塘鎮(zhèn)洞江小學(xué)。