周海霞

摘 要隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生身邊的具有育人價(jià)值的人和物都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”?？梢允峭瑢W(xué)、老師、家長(zhǎng)、社區(qū)居民等“人”的伙伴，也可以是課本、學(xué)具、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等“物”的伙伴。如何利用好這些“人”與“物”，打造伙伴課堂？本文進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞伙伴課堂;生本;生生;師生;生社

中圖分類(lèi)號(hào)：A，Q17，G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0194-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生身邊的具有育人價(jià)值的人和物都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”。如可以是同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、社區(qū)居民等“人”的伙伴，也可以是課本、學(xué)具、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等“物”的伙伴。利用好這些“人”與“物”，打造伙伴課堂，就一定能結(jié)伴致達(dá)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

一、生本合作，自主預(yù)習(xí)

學(xué)生根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)要求借助課本，自讀課文、圈出生字詞、畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句、寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)感受。浸潤(rùn)書(shū)中，與書(shū)為友。這一環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，每一個(gè)孩子都學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，使他們切實(shí)體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

二、生生合作，探究學(xué)習(xí)

生生合作是學(xué)生和學(xué)生為“伙伴”進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢允峭罏榘?、小組為伴，也可以是全班為伴。生生部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間圍繞導(dǎo)學(xué)案通過(guò)討論、質(zhì)疑、解答等交流自己的自學(xué)收獲。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，充分發(fā)揮“小老師”作用，讓學(xué)生通過(guò)同伴互助，自己解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師是組織者角色，及時(shí)總結(jié)鼓勵(lì)，保證秩序井然。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力，真正做到了把課堂交給學(xué)生，以人為本，以生為本。

三、師生合作，教學(xué)相長(zhǎng)

師生部分，即師生為“伙伴”。教師在生生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)程中，精準(zhǔn)把脈、診斷，以學(xué)定教，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，幫助解決學(xué)生解決不了的問(wèn)題，繼續(xù)讓學(xué)生質(zhì)疑，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、解決重難點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。師生部分的教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)定自己的教，他不知道學(xué)生究竟學(xué)得怎樣，會(huì)帶給他怎樣的問(wèn)題，這讓教師更具有挑戰(zhàn)性，讓教師感受到了被需要，體會(huì)到了作為傳道授業(yè)解惑者的喜悅。教師成為點(diǎn)睛之人，是課堂教學(xué)資源的整合者。師生伙伴課堂，教師能看到課堂上精彩的知識(shí)生成，看到學(xué)生精彩的表現(xiàn)，因而獲得教師的進(jìn)步和職業(yè)自豪感。

四、生社合作，走向多元

生社為“伙伴”。知識(shí)重在應(yīng)用，教育即生活，生活即社會(huì)。“社”可以理解為當(dāng)堂訓(xùn)練或校外實(shí)踐。教師課前安排好訓(xùn)練單指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，也可以引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，即實(shí)踐能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。綜上所述，伙伴課堂有一個(gè)基本的模式，由四個(gè)環(huán)節(jié)組成。如下表所示：

這四個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，又環(huán)環(huán)相扣。下面以部編版二年級(jí)語(yǔ)文《蒲公英》一課為例，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)伙伴課堂教學(xué)流程。課前教師布置了學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)置了四個(gè)內(nèi)容：一數(shù)、二畫(huà)、三讀、四想。

接著是生生合作學(xué)習(xí)部分，教師映示生字詞：

長(zhǎng)大旅行四海為家

娃娃降落傘紛紛出發(fā)

掛住山洼帶刺鎧甲

豆莢炸開(kāi)蹦著跳著

觀察知識(shí)很多很多

學(xué)生之間互相認(rèn)讀，互相檢查，讓讀得好的同學(xué)做小老師領(lǐng)讀，再互相交流對(duì)詞語(yǔ)的理解。教師可以提出：“請(qǐng)小朋友同桌兩個(gè)人合作讀詩(shī)，你讀一行，我讀一行，認(rèn)真聽(tīng)，看他是不是讀正確了，再說(shuō)說(shuō)讀了課文你知道了什么?！睂W(xué)生大都會(huì)說(shuō)：“我知道課文寫(xiě)了四種植物媽媽?zhuān)齻兪侨绾蝹鞑シN子的?！?/p>

這個(gè)時(shí)候教師就要以學(xué)定教，進(jìn)一步質(zhì)疑：植物媽媽傳播種子的方法各不相同，自有妙處，好在哪呢？然后進(jìn)行師生部分，師生探究。老師和學(xué)生一起把植物媽媽的名字寫(xiě)到黑板上，與學(xué)生交流討論，指導(dǎo)學(xué)生理解課文，感悟植物媽媽的辦法之妙。

教師還可以提出：“1.你喜歡哪位植物媽媽?zhuān)隳兀?.喜歡蒲公英媽媽的，請(qǐng)舉手。來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)蒲公英媽媽傳播種子的辦法好在哪里。3.誰(shuí)來(lái)讀讀蒼耳媽媽的辦法？4.豌豆媽媽的辦法是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀。5.像蒲公英、蒼耳、豌豆這樣的植物媽媽還有很多很多，我們?cè)趺粗浪麄兊姆椒?？自己讀讀第5節(jié)詩(shī)?！?/p>

教師相機(jī)指導(dǎo)讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)植物媽媽的情感。

最后進(jìn)行生社部分學(xué)習(xí)：“大自然中還有好多植物媽媽?zhuān)齻冇惺裁崔k法把孩子們送到四面八方去呢？請(qǐng)小朋友們到大自然中去觀察、去發(fā)現(xiàn)吧，也可以問(wèn)問(wèn)大人、查查電腦哦?！?/p>

這就是伙伴課堂一個(gè)課時(shí)的教學(xué)流程。當(dāng)然，伙伴課堂要根據(jù)不同的課時(shí)、不同的課型來(lái)進(jìn)行操作。但是，伙伴課堂能真正使學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，做到了“以人為本，以生為本，以學(xué)為本”。