張海琴

摘 ?要：小學(xué)時，學(xué)生們心智還不夠成熟，但也表明了學(xué)生還處于天真爛漫的生活狀態(tài)中，沒有被世俗事物浸染，此時學(xué)生的心靈較為純凈，教學(xué)中，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的天真，同時灌輸科學(xué)知識，讓學(xué)生提高認(rèn)知，在美好的互動情境中，感受語文旋律，讓語文轉(zhuǎn)變?yōu)槊烂畹囊舴?，緩緩的在學(xué)生心中流淌，滋潤學(xué)生的心田，促使學(xué)生萌生奇思妙想，一個個幻想飛出天窗，寫出具有韻味的文章，成為思想者、創(chuàng)作者。

關(guān)鍵詞：美的旋律;學(xué)生;心中流淌

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0005-01

作文通常是語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到的難點，而作文創(chuàng)作之所以讓學(xué)生望而卻步，究其原因，還是學(xué)生知識儲備量不夠，練習(xí)中缺乏方向，讓學(xué)生去生硬的編創(chuàng)、生硬的堆砌文字，這樣只會增加寫作難度，也讓學(xué)生產(chǎn)生了寫作文的畏難心理。作文創(chuàng)作、解說、引導(dǎo)的過程都應(yīng)得到美化，在輕松的環(huán)境中，幫助學(xué)生找到適合自己的創(chuàng)作之路。

1.小學(xué)語文作文美的旋律之：四化

（1）作文“日記化”。日記是寫作文的鋪墊，多數(shù)學(xué)生寫作文的時候沒思路，寫日記的時候卻侃侃而談，當(dāng)然也有的學(xué)生不知道如何記錄一天的事情，總覺得每天平平淡淡無話可說，教師就應(yīng)在這一步，教授學(xué)生如何去觀察生活，體驗生活，讓學(xué)生嘗試以小見大的寫作手法，如學(xué)生早起的時候天還蒙蒙亮，出門的時候看到環(huán)衛(wèi)工人已經(jīng)在打掃衛(wèi)生了;學(xué)生一天之中沒有覺察什么不一樣，其實也是寫作的素材，人的生活日復(fù)一日，媽媽每天堅持做早飯喊他起床，爸爸也每天都工作從不請假閑在家，每個人都在努力著，從不抱怨。當(dāng)學(xué)生能夠完整的寫日記的時候，他們的作文素材也得到了豐富的累積。

（2）作文“書信化”。寫作文也許讓學(xué)生覺得很難、無處下筆，但寫信就比較有趣，學(xué)生們以第一人稱，寫給不同的人，寫給身邊的爸爸媽媽，寫給老師，寫給遠(yuǎn)方的偶像，寫給已經(jīng)逝去的人民英雄，這種書信寫作方式，能夠促使學(xué)生表達(dá)自己的真情實感，讓學(xué)生將口語轉(zhuǎn)換為書面語，可幫助學(xué)生跳脫無話可說的境地。

（3）作文“詩歌化”。作文詩歌化，并不是讓學(xué)生去編創(chuàng)詩歌，而是讓學(xué)生更加靈活的應(yīng)用語言，教師可鼓勵學(xué)生去閱讀詩歌，或者是記憶一些具有文化色彩的歌詞，這些資料均能夠潛移默化的成為學(xué)生的語言儲備，讓學(xué)生在興趣下掌握更多的詞匯，在寫作中起到畫龍點睛的妙用。

（4）作文“課文化”。結(jié)合課文進(jìn)行作文授課，讓學(xué)生從課文原文中找到寫作技巧，并通過模仿等形式學(xué)以致用，讀寫結(jié)合也是素質(zhì)教育所提倡的全面發(fā)展要求，無論是在閱讀中促使學(xué)生摸索寫作技巧，還是從寫作中搜集閱讀的素材，都能夠讓學(xué)生得到雙向化提高。

2.小學(xué)語文作文美的旋律之：三法

（1）語言美。寫作要寫出韻味，讓讀者口舌生津，要表現(xiàn)出語言的美感，多數(shù)學(xué)生寫作的內(nèi)容缺乏語言美，不僅如此，語言還比較啰嗦，白話應(yīng)用較多，寫作文應(yīng)從簡單處著手，先幫助學(xué)生增加文字儲備量，而后鼓勵學(xué)生進(jìn)行句式、段落等簡短的描寫，逐漸的增加字?jǐn)?shù)要求，讓學(xué)生有一個階梯性的進(jìn)步過程。如在對父母進(jìn)行描寫的時候，學(xué)生寫的語句比較蒼白“我的爸爸很胖，他喜歡抽煙?！苯處熆梢砸龑?dǎo)他：“爸爸胖對生活有什么影響？有什么胖的特征？”學(xué)生想了想，改為：“我的爸爸因為肚子上的肉很多，看起來就像是米其林輪胎一圈圈的，走起路來還一顫一顫的，所以他走路很慢，走一段路就容易氣喘吁吁，歇一會兒才能接著走?！辈粌H語言豐富了很多，且學(xué)生在描述的時候聯(lián)想的也更加形象。

（2）情景美。當(dāng)學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)膽?yīng)用語言來描述情景的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建情景，體現(xiàn)出情景之美，讓學(xué)生可以自主的創(chuàng)設(shè)比較有趣的情景，使得整體的作文框架更加完整。如描寫“春夏秋冬”某一景致的時候，有些學(xué)生的情景描述能力有限，那么他們可以通過對情景的描繪來填補(bǔ)自己的缺點，如秋天可以描寫落葉，而不單一的寫落葉，將作文框架劃分為四個板塊，另外還可以描寫大雁南飛、菊花盛開、秋收等場景，這樣學(xué)生可以分階段的進(jìn)行描繪，每一個情景都是獨立的，而又可以銜接起來，讓秋天的美好體現(xiàn)的淋漓盡致。

（3）情感美。寫作文要升華情感，情感所表達(dá)出的美是發(fā)自內(nèi)心的，而對于小學(xué)生而言，他們也有豐富的情感，只是苦于無法闡述，教師應(yīng)幫助學(xué)生去感受生命中的美好情感，并通過語言的形式體現(xiàn)出來。如寫“我最敬佩的一個人”，要寫出對這個人的敬佩之情，就要表述自己為何敬佩他？他有什么優(yōu)點值得我敬佩？而我如何能夠向他學(xué)習(xí)？這樣先自己列出一個描寫的基礎(chǔ)信息，而后列出作文的思維路線：他是誰、他的形象、他做的事情、我對他做的事情的評價、我最后的自我反思（怎樣向他學(xué)習(xí)）。通過這個作文思路，將情感逐層次的表達(dá)出來，這樣讀者就能夠明白你，理解你，甚至也同你一樣去敬佩他，產(chǎn)生情感上的共鳴。

語文作文是美的創(chuàng)作過程，需要以美的語言、美的情景、美的情感去構(gòu)建作文內(nèi)容，使得人們能夠與作者產(chǎn)生共鳴，在作文創(chuàng)作與鑒賞中，感受到作者內(nèi)心真實的想法。教師應(yīng)幫助學(xué)生通過美好的暢想、美化的語言去嘗試寫出真情實感，表達(dá)出自己獨立的觀點，在個性化的作文創(chuàng)作中，體現(xiàn)出學(xué)生的童真美、童趣美。使得學(xué)生受到美的教育而獲得成長。

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