[摘 要] 近年來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國之間聯(lián)系日益緊密，對外語人才的需求也越來越多。英語作為世界通用的語言，是對外交往的語言基礎(chǔ)。當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)存在著“學(xué)用分離”的問題，理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用不吻合。為了搭建二者融合的橋梁，引入產(chǎn)出導(dǎo)向法，通過對其進行詳細分析，尋找針對性實施途徑，以提高大學(xué)語言類人才輸出質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;途徑

[作者簡介] 黃冠文（1985—），男，廣東新會人，英語碩士，助教，研究方向：英語語言文學(xué)。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標(biāo)志碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0303-02? ? [收稿日期] 2020-04-06

英語作為“世界通用語”，是各國之間信息、科技、文化交流的重要工具。大學(xué)英語課程的開設(shè)一方面為滿足國家對語言人才的需求，另一方面為滿足學(xué)生未來發(fā)展、就業(yè)的需求。就當(dāng)今大學(xué)英語課堂教學(xué)來看，“聾子英語”“啞巴英語”等問題一直存在，教學(xué)目標(biāo)和定位存在偏差。教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，基礎(chǔ)英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)化不到位，再加上教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生日常交際能力和書面交流能力普遍偏低。為了適應(yīng)國際變化，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種教學(xué)理念，體現(xiàn)了“學(xué)用一體”的意識，將輸入與輸出對接，有利于融合理論與實踐。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理念分析

產(chǎn)出導(dǎo)向法屬于一種構(gòu)建外語課堂的教學(xué)理論，一方面針對大學(xué)英語教學(xué)中“以課文為中心”的教學(xué)模式，擺脫“講課文”的弊端以及錯誤認識;另一方面針對盲目的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，此種模式注重學(xué)生自主語言使用，忽視了教師的輸入性指導(dǎo)。

由此可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法是對“滿堂灌”“一言堂”“以學(xué)生為中心”等教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，在大學(xué)英語學(xué)情的基礎(chǔ)上，主張以“學(xué)習(xí)發(fā)生”為最終目標(biāo)，改變教學(xué)實踐中“學(xué)用分離”“教師作用邊緣化”的現(xiàn)狀，以學(xué)生“輸出”為出發(fā)點，以教師的介入性“輸入”為評價手段，以“學(xué)中用，用中學(xué)”為學(xué)習(xí)過程，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

相比于其他教學(xué)方法，產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡在有意義的語境中學(xué)習(xí)語言，注重形式與意義的結(jié)合，除了外部刺激，還關(guān)注主體的情緒、思維、感知與意志。在知識交匯上，既注重語言教學(xué)的輸入，也注重互動和產(chǎn)出，遵循“做中學(xué)”的教育思想。從任務(wù)性學(xué)習(xí)來看，教師在整個教學(xué)流程中起著中介作用，促成學(xué)生語言學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生將語言形式、意義和使用鏈接起來。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語中的教學(xué)原則

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)的“動機流”原則

驅(qū)動環(huán)節(jié)指用產(chǎn)出任務(wù)激發(fā)學(xué)生完成語言的熱情和積極性。其中，驅(qū)動手段比較多樣化，除了營造交際場景外，還考慮英語學(xué)習(xí)的人文性，重在利用潛在交際場景，激發(fā)學(xué)生外部動機，以興趣為驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生知識探索的“內(nèi)部動機”，從而內(nèi)外結(jié)合，強化學(xué)習(xí)動力。“動機流”把學(xué)習(xí)動機比作涌動的潮水，只有擁有持久的學(xué)習(xí)動機，才能凸顯驅(qū)動作用，引發(fā)長期行為和強大驅(qū)動力。

（二）促成環(huán)節(jié)的“問題對策”原則

促進環(huán)節(jié)主要指教師根據(jù)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對輸入材料進行選擇性學(xué)習(xí)，任務(wù)需要的明確是“促成”的起點，需要教師對任務(wù)難度和復(fù)雜程度進行預(yù)估，重點考慮學(xué)生的需求，做到“恰當(dāng)?shù)妮斎搿?。促成過程可以看作引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程，因此要遵循“問題對策”的原則，通過先“做”后“教”，發(fā)現(xiàn)問題，給出對策，幫助學(xué)生提升英語語言交際能力。

（三）評價環(huán)節(jié)的“教學(xué)評一體”原則

評價的目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，在實施中要立足課堂，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，告知學(xué)生在寫作中如何平衡內(nèi)容、語言和組織結(jié)構(gòu)。在評價方式上要融自我評價、生生互評為一體，通過評價反饋信息，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動力，增強自豪感。也可以根據(jù)學(xué)生的需要，調(diào)整任務(wù)難度或教師的干預(yù)程度，從而實現(xiàn)“促學(xué)”“促教”。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價環(huán)節(jié)要遵循“教學(xué)評一體”的原則。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的實施對策

（一）明確導(dǎo)向任務(wù)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)交際場景

如上文所述，驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)與評價環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的主要流程，其中驅(qū)動環(huán)節(jié)屬于產(chǎn)出導(dǎo)向法的起點，也屬于教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師首先要呈現(xiàn)交際場景，引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成交際活動，明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。其中，目標(biāo)定位是該環(huán)節(jié)的精髓，需要教師結(jié)合產(chǎn)出目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出以此為中心的交際場景，激發(fā)學(xué)生語言實踐熱情與動力。

在明確導(dǎo)向任務(wù)設(shè)計中，教師需要考慮任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)有知識和能力之間的差距，設(shè)計“具有潛在交際”的任務(wù)。此外，還要考慮任務(wù)課程目標(biāo)、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計“潛在遷移性”任務(wù)。最后，將二者融合，設(shè)計具有導(dǎo)向價值的任務(wù)。比如在開展跨國文化主題教學(xué)活動中，可以設(shè)計解釋中華文化，或就爭議性話題表達個人觀點的任務(wù)，這些任務(wù)都具有潛在交際價值。

在交際場景創(chuàng)設(shè)中，由于未來學(xué)習(xí)、生活場景的不確定性，增加了場景設(shè)計的難度。為了讓學(xué)生真實感受到情景存在的“可能性”，筆者建議引入真實案例，將學(xué)生專業(yè)背景嵌入其中，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

（二）篩選促成的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計

促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要圍繞“促成什么”“如何促成”兩大問題展開教學(xué)設(shè)計。此時，教師作為“中介”，需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求，選擇聽、讀、看等材料，在任務(wù)完成過程中更好的內(nèi)化與吸收。

首先，就“促成什么”來看，教師要依賴教學(xué)直覺和經(jīng)驗，通過感知任務(wù)的難度和了解學(xué)生現(xiàn)有水平，掌握二者之間的差距，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，篩選任務(wù)完成過程中需要的輸入性材料。其次，就“如何促成”問題來看，了解了任務(wù)與學(xué)生水平之間的差距后，教師要認知到學(xué)生“學(xué)”的目的不僅是對語言材料進行理解，而是要通過選擇性學(xué)習(xí)達到學(xué)以致用，促使學(xué)習(xí)發(fā)生。

對于一些存在難度和復(fù)雜的任務(wù)而言，可以切分為階段性子任務(wù)，根據(jù)子任務(wù)需求選擇材料，設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)材料中的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)，采用學(xué)、練相結(jié)合的方式，形成小任務(wù)，比如案例講述、段落反駁撰寫等，將語言形式、意義和使用融為一體，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

（三）把握評價方向，豐富評價方法

評價環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的反饋與補充環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括即時評價和延時評價，與傳統(tǒng)課后評價相比更具針對性，注重“促學(xué)”作用的發(fā)揮。在評價過程中，教師首先要明確“評價什么”。筆者認為，評價不需要面面俱到，涉及每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的典型問題確定評價內(nèi)容。比如，教學(xué)內(nèi)容是反駁對方觀點，評價時要看學(xué)生英語思維和語言組織邏輯性;再比如，學(xué)生在交際中過于口語化，此時就可以作為典型問題，進行補救性教學(xué)。評價方式上，可以選擇生生互評，圍繞典型問題進行討論，或者選取學(xué)生的優(yōu)秀作品進行示范，發(fā)揮同伴激勵作用。此外，還可以選擇自我評價，反思自己在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)以及收獲，是否存在改進之處等，提高自我認知。

四、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種以“產(chǎn)出”帶動“產(chǎn)入”的教學(xué)方法，主要以“產(chǎn)出任務(wù)”為導(dǎo)向，設(shè)計促成活動，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中用”。作為一名大學(xué)英語教師，要將教學(xué)重點放在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的設(shè)計上，優(yōu)化驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)以及評價環(huán)節(jié)的教學(xué)，為英語理論與實踐學(xué)習(xí)搭建橋梁，培養(yǎng)擁有綜合實力的語言類人才，滿足社會與個人未來發(fā)展所需。

參考文獻

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Abstract：In recent years，with the development of economic globalization and the increasingly close ties between countries，China's demand for foreign language talents has become more and more urgent.As the world language，English is the essential language for foreign language talents.At present，there is a problem of "separation of study and application" in college English teaching，and theoretical learning is not consistent with practical application.In order to build a bridge for the integration of the two，this paper introduces the "production-oriented approach"，and through detailed analysis of the theory，it seeks for specific implementation ways to improve the output quality of college language talents.

Key words：production-oriented approach;college English;ways