讀寫結(jié)合作為小學語文教學的有效方法和手段，已經(jīng)被教學實踐證明是行之有效的。然而對于這樣有效的教學方法，教師在認識上卻存在著分歧。其中有不少教師認為之所以在閱讀教學開展讀寫結(jié)合，目的是解決長期以來閱讀教學偏重于理解文本內(nèi)容的痼疾，努力把閱讀教學從內(nèi)容分析式的泥淖中拯救出來，在華麗轉(zhuǎn)身中關(guān)注語言形式的表達特點，走上學習語言文字運用的正軌上來，不言而喻的是讀寫結(jié)合就是指向表達、指向?qū)懽?。這樣的理解看似符合當前語文教學發(fā)展的趨勢，實際上對讀寫結(jié)合這一方法的理解有明顯的偏頗。既然是閱讀和寫作這兩個方面在閱讀教學中的結(jié)合，其結(jié)果不可能只為了一個方面的發(fā)展，必然需要兼顧兩個方面的發(fā)展，也就是說，讀寫結(jié)合也能夠切實提高課堂閱讀效果，這樣的提高在閱讀課堂常常采取以寫助讀來落實。

一、好詞佳句的品讀與仿寫

在一些經(jīng)典課文中，所出現(xiàn)的語言表達看上去很普通，并不是那種有著獨特語言表達的句子，但是仔細咀嚼，就會發(fā)現(xiàn)這些語言具有匠心獨運的效果，無法進行增刪或者調(diào)換。這樣的語言表達才堪稱好詞佳句，是值得學生在閱讀中認真品味、仔細咀嚼、慢慢揣摩的，以從中明白它究竟好在哪兒和為什么好。而且教師還需要組織學生進行仿寫，在對好詞佳句不斷地品讀、玩味中激發(fā)“我也能”的愿望進而促進仿寫訓練，逐漸形成見“好”就想試試手的“癮”，以寫促讀對閱讀理解的提升效果就由此顯現(xiàn)出來了——文本中“好”的表達范式得以借助寫的強化而存入學生自己的語言倉庫并達到內(nèi)化的效果。

如教學《鳥的天堂》（統(tǒng)編教材五年級上冊第23課），對應(yīng)課文所在單元安排學習的語文要素之一是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，教師喜歡在閱讀教學中，將課文中第一次到鳥的天堂描寫見大榕樹茂盛的內(nèi)容視為靜態(tài)描寫的范例，將第二次到鳥的天堂描寫鳥的活動視為動態(tài)描寫。有位教師在引導學生學習動態(tài)描寫時，聚焦課文描寫鳥的語段：“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧起來了，到處都是鳥聲，到處都有鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！弊寣W生在反復朗讀這一語段中，體會這些描寫雖然所以的詞語都很普通，但是卻十分生動地表達出鳥在大榕樹上自由自在地生活情景，這就得益于其中動態(tài)描寫方法的運用;在學生有了這一層面的認識后，讓學生進行梳理、討論，找出了語段中的中心詞“熱鬧”和表達的對象“鳥”，再看語段中是如何圍繞鳥的表達熱鬧的，主要是從鳥聲和鳥影兩方面來寫的，寫得最多的是鳥影，由此提煉出課文表達的基本句式：“……，____就變得熱鬧起來了，到處都是___聲，到處都有____影。____的，____的，____的，____的，有的________，有的________，有的_______?！边@樣的語言表達形式不僅僅用來填空課文內(nèi)容以積累語言形式，而且教師還要求學生運用這一語言形式進行仿寫：先是選擇課文以外的內(nèi)容進行填寫，之后再把這一語言形式嘗試運用到場面描寫之中，也就是把場面描寫和動態(tài)描寫結(jié)合在一起進行仿寫訓練，主要是變換中心詞和表達對象，學生寫好后互相進行評價，并與課文內(nèi)容進行比較。如此一來，課文中的語言表達形式不僅是學習仿寫的范例，而是評價仿寫結(jié)果的標準，這樣的以讀促寫，學生在仿寫中從不同層面深化了文本中那些作為范例的理解。小學生模仿能力較強，學生以仿寫的形式將讀與寫有機結(jié)合起來，在讀中體味語言，在寫中內(nèi)化語言。并且學生在仿寫中還要進行相應(yīng)的改動，而不是完全的照葫蘆畫瓢，所以學生在仿寫中有思考，在仿寫中有體驗，久而久之，也會形成自身的語言特色，也會在仿寫中形成自己的語言思維，使語言具有邏輯性，從而提高語言運用能力。

二、謀篇布局的領(lǐng)會與練習

學生習作中在解決言之有物后還存在突出的問題是言之有序、言之有理，這些都涉及到文章的謀篇布局，也就是在閱讀教學中注意體會課文的結(jié)構(gòu)特點。在統(tǒng)編教材中，學習、體會、揣摩、把握文章的結(jié)構(gòu)其實是從簡單的常見的段落結(jié)構(gòu)開始，如總分式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)、因果關(guān)系結(jié)構(gòu)等，漸漸地研讀、解析、領(lǐng)悟一些復合式的段落結(jié)構(gòu)，之后再進入文章結(jié)構(gòu)的關(guān)注就有了學習的良好基礎(chǔ)。實際上再好的結(jié)構(gòu)都是與內(nèi)容緊密結(jié)合在一起的，離開了具體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)就是一個空架子，也不具備實在的意義，更談不上好。因此只有在閱讀教學過程中，結(jié)合正在學習的課文內(nèi)容，教師選擇一些有特點的段落、篇章的結(jié)構(gòu)進行提煉解析，引導學生體會、領(lǐng)悟，學生才能真正感受并把握相應(yīng)段落、篇章在結(jié)構(gòu)上的特點甚至妙處所在，然后再借鑒這些特點進行仿寫訓練，從中慢慢習得結(jié)構(gòu)段落、文章的方法。

如教學《記金華的雙龍洞》（統(tǒng)編教材四年級下冊第17課），課文所對應(yīng)的單元語文要素的學習要求是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W習按游覽的順序?qū)懢拔铩薄Ｕn文本身是一篇典型的游記，而且是按照游覽的順序來寫景物的。在閱讀教學中，教師就不要糾結(jié)于課文內(nèi)容的理解，而是重點引導學生梳理游覽順序：“出金華城……漸漸入山，……一路……”“來到雙龍洞口……”“這是外洞”“孔隙”“這就到了內(nèi)洞”“出了洞”，課文中的這些詞語，就能夠直接顯示作者的游覽足跡或者說游覽路線，抓住這些詞語就把握了游覽的順序。由此可見，所謂游覽順序通常是按照游覽地點的轉(zhuǎn)換變化的，其間可能與時間先后存在緊密聯(lián)系。理出了課文中這樣的游覽順序是達不到領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)特點，因為僅僅按照這個順序?qū)懴聛?，可能就是個流水賬而毫無特色可言，因此還需要引導學生進一步體會課文在表達這些游覽順序中的秘妙：其一，游覽順序所涉及的地點中，寫具體內(nèi)容的時候不是平均用力來寫每一處的景物，而是有詳有略，作者感受最深的“過孔隙”寫得最詳細;其二，所寫的每一處景物都不同，也就是盡量寫出景物自身的特點，如同樣的洞，外洞重點寫大和開敞的感覺，內(nèi)洞重點寫所見奇形怪狀的石頭與深不可測的感覺。領(lǐng)悟了作者在謀篇布局上的這兩個特點，才算是對這篇課文結(jié)構(gòu)上的特點有了理解和體會。這樣的理解只有與課文具體內(nèi)容相結(jié)合，學生才能夠有實在的體會。隨后，教師組織初試身手練寫游記時，學生就可以避免寫流水賬的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，而是做到寫出每換一個位置的特色，突出寫自己感觸最深的地方的景色，以寫助讀的效果就真正體現(xiàn)出來了：通過寫可以看出學生對課文的表達特點有了深刻的領(lǐng)悟。教師要放手讓學生閱讀課文，把握文章的中心思想，體驗作者為表達中心思想而進行材料的安排與寫作的重點，從而更好地領(lǐng)會作者文章布局謀篇的精妙之處，在對文章內(nèi)容及主題充分理解的基礎(chǔ)上，有意識地對文章的框架進行梳理與體會，使學生不僅掌握語言運用的精當之處，還要把握寫作布局謀篇的技法，以達到在讀寫結(jié)合中提高語言綜合能力的目的。

三、拓展想象的感悟與訓練

在閱讀教學中，讀寫結(jié)合真正促進學生理解文本的情形是教師針對文本中的留白或表達上的簡略，組織學生開展拓展想象，進行推測、思考，再以練筆的形式加以固化，形成文字。這樣不僅能夠通過學生的表達能力，而且能夠使文本的閱讀增值，提高語文教學效率。

如教學《橋》（統(tǒng)編教材六年級上冊第12課），課文所在單元安排學習的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，對接這一學習要求課后練習2是“這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解”。對于這樣的學習要求，學生從課文中找出人物的動作、語言、神態(tài)描寫并不難，難的是從這些描寫中理解老支書的形象時容易停留在一些“高大上”的標簽上，學生并不能真正理解深入老支書這一人物形象。很顯然這就是閱讀教學中的難點所在，該如何突破呢？原來課文受小小說模式的局限，在描寫人物的時候只出現(xiàn)了多種語言，但沒有給出人物的心理活動;學生不能直接走進人物的內(nèi)心世界，所以理解人物形象上出現(xiàn)了困難。教師在教學中，針對文本中的這一缺失，適當進行補白，讓學生在一些關(guān)鍵節(jié)點上想象出人物的內(nèi)心活動，就可以使人物形象變得更鮮明。如課文中出現(xiàn)了兩次描寫老漢對小伙子的吼叫：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子”“老漢吼道：‘少廢話，快走。他用力把小伙子推上了木橋?！苯處熥プ∵@些內(nèi)心活動的空白處，讓學生想象老漢兩次對小伙子吼叫時內(nèi)心是怎樣想的？為什么會這樣想呢？把這些想象的內(nèi)容用適當?shù)男问綄懗鰜?，比較兩次內(nèi)心活動在所想的內(nèi)容上重點有什么不一樣。寫出來之后，學生還需要互相進行評價：看看誰寫的想象內(nèi)容最貼近老漢當時當?shù)氐膬?nèi)心，由此進一步加深對課文人物形象的理解。

在閱讀教學中開展讀寫結(jié)合訓練是語文教學中落實學習語言文字運用的有效手段，教師的關(guān)注點不能僅僅停留在提高寫作能力和水平上，因為文本的深度閱讀理解往往離不開寫作的幫助，所以，從結(jié)合的觀點看，應(yīng)該是在讀寫結(jié)合中學生的閱讀和寫作都獲得了發(fā)展。

呂培琪，甘肅省永昌縣焦家莊中心小學教師。