寫作能力是學(xué)生觀察事物、認(rèn)識事物和分析事物等綜合能力的表現(xiàn)。由于學(xué)生先天稟賦和環(huán)境影響的不同，就會形成不同的個性特點，面對同一題目的作文就會有不同的具體表現(xiàn)。而重視學(xué)生的個性培養(yǎng)，重視學(xué)生的身心特點，是素質(zhì)教育最基本的要求。因此，中學(xué)作文教學(xué)，必須克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式一般包括四個環(huán)節(jié)：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改——發(fā)放習(xí)作——簡單評講。長期以來，許多教師都以為，作文前的指導(dǎo)必不可少，只要通過“他”的指導(dǎo)，學(xué)生寫出來的文章才會思想健康，中心明確;才會打開思路，產(chǎn)生豐富的想象力。但是，實際情況呢？作文前的指導(dǎo)，不少教師往往無視學(xué)生的個性特點，不尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生按部就班地順著老師的“套路”去構(gòu)思，去作文，這樣的“指導(dǎo)”結(jié)果，是低效或無效甚至是“負(fù)效”。因為“不作為”的指導(dǎo)，很容易限制學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的思想，致使學(xué)生用自己的筆寫出的是別人的思想，更談不上新意和靈氣，作文雷同的現(xiàn)象也就在所難免了。

而作文批改的方式呢？也常常是：教師閱覽學(xué)生作文，用各種符號進行“刪、增、調(diào)、換”，還有旁批和總評等，可謂費時費力，但這種以教師為中心的“主觀主辦”的批改方式，自然會產(chǎn)生諸多弊端。其主要表現(xiàn)有二：其一，既加重了老師的工作負(fù)擔(dān)，學(xué)生也不能及時知曉自己作文的真實情況，更無從改進。一篇學(xué)生作文如果用8分鐘批改，那么兩個班級120多名學(xué)生的作文至少要用16個小時才能勉強完成，也就是說教師“背著”學(xué)生批改一次作文就要花去將近一周的課余時間，而學(xué)生對教師辛辛苦苦的“批改成果”又無法即時了解，對自己寫作中出現(xiàn)的問題也就無法及時補救。其二，學(xué)生沒有參與作文批改活動，對批改的情況了解沒有多大興趣，教師把作文本發(fā)下去以后，有的學(xué)生只看看批語和等級（分?jǐn)?shù)），還有的學(xué)生甚至看都不看，往課桌里一塞就完事;至于老師為什么要這樣改，自己的寫作存在哪些具體問題，今后要怎么辦……這些就無所謂了，自然也沒去認(rèn)真思考。而缺乏“思考”的學(xué)生，要想提高需要思考力很強的寫作素養(yǎng)，恐怕就是一句空話了。

作文評講呢？也常常是教師從批改后的習(xí)作中選出上中下三類文章各一至二篇進行分析講評，盡管教師講的很賣力：褒貶個眉飛色舞、酣暢淋漓，但學(xué)生不過是聽個熱鬧而已。

這樣的作文教學(xué)模式，怎么看怎么就像我們國家20世紀(jì)實行的“供銷合作社”，采用的“統(tǒng)購統(tǒng)銷”的方式：學(xué)生作文是為了向教師這個“統(tǒng)購”方供貨，教師“統(tǒng)購”后再統(tǒng)一劃撥、銷售，至于“產(chǎn)品”的質(zhì)量如何，怎樣銷售，反應(yīng)如何，學(xué)生可以一概不負(fù)責(zé)任，因為這一切與他們沒有什么直接關(guān)聯(lián)。如今“供銷合作社”依然還在，但已經(jīng)在市場經(jīng)濟的強大作用下實施了全面改革，“指標(biāo)性計劃”“統(tǒng)購統(tǒng)銷”已經(jīng)失去了市場。今天我們的作文教學(xué)如果依然采取“統(tǒng)購統(tǒng)銷”的舊做法，實在難以擔(dān)負(fù)起新時代作文教學(xué)的使命了！因此，教師只有遵循學(xué)生的寫作規(guī)律，不斷強化學(xué)生自主寫作的意識，才能較好實現(xiàn)葉圣陶先生在半個世紀(jì)以前就教導(dǎo)過我們的“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師教;自能作文，不待老師改”的目標(biāo)。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們在作文教學(xué)中應(yīng)該尋求怎樣的科學(xué)有效的路徑呢？

一、“學(xué)習(xí)：通過寫作”

美國20世紀(jì)80年代提出“學(xué)習(xí)：通過寫作”的口號，強調(diào)學(xué)習(xí)即研究，學(xué)習(xí)的過程就是研究、發(fā)現(xiàn)、寫作的過程，這就避免了把寫作懸在“孤島”的危險，讓寫作真正融入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活。我們一直在強調(diào)閱讀積淀、生活體驗對于寫作的重要，但怎樣才能讓學(xué)生把寫作與知識能力、精神素養(yǎng)的提升緊密聯(lián)系起來？

實踐證明，只有教師引導(dǎo)學(xué)生把作文當(dāng)作學(xué)習(xí)、研究的過程，不只看重作文課限時完成的作文成果，而是教師把目光放在之前之后怎樣指導(dǎo)學(xué)生為完成任務(wù)而進行的學(xué)習(xí)活動上，比如指導(dǎo)學(xué)生怎樣選題，怎樣圍繞選題利用各種渠道搜集資料，怎樣組織材料進行有意義的表達，等等。

“學(xué)習(xí)：通過寫作”，對學(xué)生的知識建構(gòu)，不同學(xué)科的知識整合，個性化學(xué)習(xí)以至未來人生的規(guī)劃，都有積極的影響。這樣的作文指導(dǎo)活動對學(xué)生的獨立意識、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)的提升才會有科學(xué)而有效的意義。

二、作文“報章化”

20世紀(jì)40年代，一代語文教育名家朱自清先生就提出，學(xué)生的作文應(yīng)以“報章化”為目標(biāo)。這當(dāng)然不是要求每個學(xué)生的習(xí)作都在報刊上發(fā)表，而是說應(yīng)該讓學(xué)生的作文“產(chǎn)品”進入“流通”領(lǐng)域。學(xué)生的作文只面對教師一個讀者，不能獲得更多讀者的關(guān)注和反應(yīng)，交流的渠道被堵塞，寫作的內(nèi)驅(qū)力就會匱乏。如果教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種渠道“發(fā)表”他們的作品，就會有效培養(yǎng)學(xué)生為讀者負(fù)責(zé)的意識，并且在互動交流的過程中，學(xué)生的作文會得到更多的啟發(fā)和幫助。在這方面網(wǎng)絡(luò)的功能可謂強大，網(wǎng)絡(luò)上的作文交流避免了作文產(chǎn)品單向輸入、輸出的弊端，每個人都在閱讀別人的作品，跟帖評議，每個人又都在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己的作品與大家分享，而且作文的過程由線性、滯緩的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榧磿r的交互，大家在作文發(fā)布、跟帖呼應(yīng)中，不斷修正、拓展思維，作文——發(fā)布——討論——獲得啟發(fā)——再作文，如此循環(huán)往復(fù)，縱深發(fā)展，在自主監(jiān)控、他人的評價過程中，獲得對作文的新認(rèn)識，這無形中是在運用著“元認(rèn)知”的策略，對作文本身進行認(rèn)知監(jiān)控和進一步改進。

三、作文反思

所謂“作文反思”，就是要求學(xué)生在每次完成作文后，回顧反思自己的寫作過程，在習(xí)作后面以“隨筆”的形式具體敘述“這一篇”的寫作感悟，成敗得失、心得體會。其寫作內(nèi)容主要包括以下幾點：

第一，這篇作文中我最想表達的思想感情是什么？是否較好地表達出來了？

第二，我這次作文選材的理由是什么？即為什么要選擇這些素材？

第三，我這次寫作中遇到了哪些困惑？比如對題意的理解是否妥當(dāng)、素材是否缺乏、構(gòu)思是否艱難、表達是否受阻？等等，更要重點說明的是，在本次寫作中，通過自己反復(fù)嘗試仍然不能克服的困難是什么。

第四，總體評價。我這次作文的“得”與“失”是什么？可以從主題內(nèi)容、選材謀篇、結(jié)構(gòu)層次等進行分析，還可以談?wù)勛约涸u價自身作文的“力不從心”之處。

第五，自己對教師今后在作文命題、指導(dǎo)、批閱、講評等方面的一些需求和建議。

筆者的作文教學(xué)實踐證明，堅持讓學(xué)生寫“作文反思”，對于改變作文“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀，收到了良好效果。

四、作文成長記錄

“作文成長記錄”是學(xué)生寫作的“自我畫像”，記錄著作文成長變化的印記。課程改革以來各地不少學(xué)校都比較重視“學(xué)生成長記錄袋”的使用，我們語文教師也不妨建立個“學(xué)生作文成長記錄袋”，既有對學(xué)生習(xí)作做出的等級評價，也有學(xué)生作文的過程記錄，通過過程評價來改進作文教學(xué)。

“學(xué)生作文成長記錄袋”的創(chuàng)建內(nèi)容，主要包括：各種文體的習(xí)作，跨學(xué)科寫作的各種文本，反映學(xué)生在自主選題、寫作及修改等方面有所進步的習(xí)作，表明從初稿到定稿思路發(fā)生變化的樣本，“作文反思”隨筆，參加各級作文競賽的獲獎證書及相應(yīng)的文本，等等，并附上內(nèi)容清單，注明每件作品的寫作日期。

“學(xué)生作文成長記錄袋”要定期交流和評價，教師要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的寫作要求及學(xué)生的作文實際情況，制定評價的明細準(zhǔn)則，《準(zhǔn)則》是在學(xué)期初就要讓學(xué)生明了的，同時《準(zhǔn)則》也要隨著學(xué)生年級的升高，而“與時俱進”的。評價方式既有自我評價，又有教師、同伴、家長的評價。教師最好能夠組織建立起電子版的“學(xué)生作文成長記錄袋”，比如學(xué)生利用博客一類的寫作空間，即時分享，自動歸檔，形成對學(xué)生自主、真實作文歷程進行管理的強大系統(tǒng)。

因此，要真正提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，我們必須克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，大刀闊斧地進行改革，而改革的首要問題，就是要求教師在教學(xué)的全過程中，需要做一個參與者、引領(lǐng)者、主導(dǎo)者，要在作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)確立學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的自主意識，充分發(fā)揮學(xué)生在作文過程中的主觀能動性。

另外，語文教師也要不斷提高自身的寫作素養(yǎng)。寫作是一項復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動和心理活動，沒有直接體驗和豐富寫作經(jīng)歷的人，很難理解這其中的甘苦。了解學(xué)生的寫作困惑和學(xué)習(xí)需求，我們當(dāng)然可以通過觀察學(xué)生與查看習(xí)作，但一個自己沒有寫作體驗和經(jīng)驗的人，這種觀察可能是膚淺的，提出的意見也是泛泛而談的，評出的等級和分?jǐn)?shù)更是模糊而隨意的，而那些具有直接體驗和豐富經(jīng)歷的教師則可以和學(xué)生心心相印，很容易形成共鳴，給學(xué)生的指導(dǎo)和評價是清晰而準(zhǔn)確的。

作為新時代的語文教師，在作文教學(xué)的天空中，我們要認(rèn)真探究作文教學(xué)和學(xué)生的成長規(guī)律，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)模式，不斷提升教師自身的寫作素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和主體作用，讓學(xué)生練就強硬的翅膀，飛天翱翔，展現(xiàn)英姿。

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牟其明，重慶市萬州高級中學(xué)教師。