楊珍輝

【摘 要】 現(xiàn)階段，“翻轉(zhuǎn)課堂”得到了十分普遍的應(yīng)用，加之獲得更多十分良好的教學成果后，證實了處于“翻轉(zhuǎn)課堂”下導學案是促進學生自主進行各項學習的核心工具。所以，為了改變以往高中階段數(shù)學教學缺少活躍性、動力性等方面的問題，高中階段的數(shù)學教師應(yīng)全方位發(fā)揮出導學案本身的作用，增強學生總體的數(shù)學素養(yǎng)。文章鑒于自主學習對導學案的各項優(yōu)化對策進行了分析與研究，目的在于給高中階段的數(shù)學教學提供更多的參照。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學;導學案;自主學習;應(yīng)用效果

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學方法比較單一、滯后，嚴重阻礙了學生數(shù)學學習能力的有效提升。這樣的情況下，應(yīng)用導學案教學方法則能夠極大程度地滿足新課標對高中數(shù)學的實際要求。導學案就是由“翻轉(zhuǎn)課堂”而得的一種產(chǎn)物，處于“翻轉(zhuǎn)課堂”下，導學案變成了教師進行各項教學十分關(guān)鍵的工具，其不但能夠濃縮學科教材中的各類內(nèi)容，還可以把所有關(guān)鍵點、習題訓練、課后開拓等方面的內(nèi)容加以融合。在高中階段，數(shù)學教師借助導學案進行教學，能夠全方位地凸顯出學生的主體位置，讓學生可以自主對各類知識進行學習，這就是數(shù)學教學最為核心的目標。對此，高中階段的數(shù)學教師應(yīng)科學地設(shè)定并使用導學案，構(gòu)建出更為高效的課堂。

一、促進導學案中的目標設(shè)定得到相應(yīng)的優(yōu)化

在使用導學案期間，教師應(yīng)凸顯出學生的主體位置，使學生能夠自主對數(shù)學有關(guān)的知識進行學習、應(yīng)用等，增強自主性學習能力。為此，教師在設(shè)定導學案期間，應(yīng)找出課程中的核心部分，并設(shè)定更為清晰的目標，使學生在自主學習期間具有更為清楚的方向。比如，在對“直線與圓的位置關(guān)系”進行教學期間，教師可以給學生分配更為清晰的目標，比如，“直線與圓間都具有什么樣的位置關(guān)系？”“這類位置關(guān)系可以借助什么樣的方法加以表達？”學生通過自主學習，掌握了直線與圓的位置關(guān)系的判斷方法。

教師在對導學案進行設(shè)計期間，應(yīng)與課程有關(guān)的內(nèi)容間加以融合，給學生更為清楚的思路;同時，導學案本身還需要激發(fā)起學生對于各類知識的求知欲望，使學生能夠進行更為良好的學習，從而找到數(shù)學本身的魅力，對于數(shù)學能力的提升而言具有十分關(guān)鍵的作用。

二、在自主學習的前提下使用問題導學

在高中階段的數(shù)學教學中，導學案主要包括預習性導學案、程序性導學案兩大類。學生處于導學案的指導下進行學習，大多使用的都是預習性學案，這一導學案具有教師依據(jù)教學內(nèi)容而設(shè)定出來的問題。學生在進行預習期間，需要聯(lián)合自己已掌握的知識處理這類問題，伴隨更為明晰的目標及思路來自主學習。比如，在對“直線與圓的位置關(guān)系”進行教學期間，教師所設(shè)定出來的教學目標應(yīng)與所給予的問題間加以融合，如此才可以凸顯出主題，比如，教師可以給出問題“判斷直線3x+y-6=0與圓x2+y2-2y-4=0的位置關(guān)系”。學生在進行預習后，知曉了借助解方程這一方法能夠評判出這二者間的關(guān)系，通過計算可知，二者相交。

學生解答的這個過程就是對預習的各類知識進行鞏固的過程，學生應(yīng)依據(jù)教師所設(shè)定出來的目標對課程來進行預習，并逐步掌握。教師借助設(shè)定的學習目標融合于問題這一方法，使學生借助自主學習掌握到了更多的知識，從而給之后更為深入的學習進行了鋪墊。

三、借助導學案輔助進行課堂訓練

在高中階段的數(shù)學教學中，導學案具有更高的困難程度，加之數(shù)學本身具有更多的實踐性，所以，導學案要求學生具有更強的邏輯性思維。這就要求學生在學習期間，需要持續(xù)進行各項訓練，以提升對各類定理、概念本身的掌握、記憶，如此才可以更為良好地應(yīng)用各類數(shù)學知識。為此，在對導學案進行設(shè)計期間，預見性導學案應(yīng)使學生更為迅速地掌握更多的內(nèi)容，而程序性導學案應(yīng)使學生得到更為充分地訓練，其作用主體都應(yīng)放到學生身上。比如，在對“函數(shù)與方程”進行教學后，教師應(yīng)給學生分配相應(yīng)的練習，比如，“判斷方程f（x）=g（x）的根是否是函數(shù)f（x）、g（x）圖像交點中的橫坐標”“判斷對方程f（x）=g（x）的根是否是函數(shù)y=f（x）-g（x）圖像與x軸交點的橫坐標”等。學生在進行訓練期間，能夠更為良好地評判出方程與函數(shù)間所具有的關(guān)系。教師把預見性導學案融合至程序性導學案，不但訓練了學生進行自主學習這一能力，還使學生掌握了更多處理問題的方法，最終，增強了教學效果、水平。

綜上所述，在高中階段，數(shù)學教師應(yīng)更為關(guān)注對學生的自主學習性能力的培養(yǎng)，使其總體素養(yǎng)獲得全方位的發(fā)展。導學案得到應(yīng)用，能夠使學生處于求知欲望的指導下，自主探究各類數(shù)學知識;同時，導學案本身的使用還需要得到優(yōu)化，不應(yīng)只是把其單純地當作一種教學方法，而是應(yīng)把學生當作學習的主導，最大限度地發(fā)揮出其自主探究精神，使學生的自主學習性能力獲得鍛煉。在這樣的前提下，得到更為良好的教學效果與質(zhì)量，以促進數(shù)學領(lǐng)域獲得更為長久的發(fā)展。

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