裴勤鋒　黃健

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在教學(xué)的過程中，要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。尤其針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建生命課堂，開展教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行主動探索。同時，當(dāng)前高中教育更注重對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，促進思維的發(fā)散，而構(gòu)建生命課堂能有效提升學(xué)生探索能力。在下文中，我們以“對數(shù)”教學(xué)設(shè)計為例來研究“生命課堂”的構(gòu)建策略，明確教學(xué)目標，利用綜合教學(xué)語言開展教學(xué)，注重對教學(xué)過程的控制，引入情景，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生對問題的思考能力，促進學(xué)生對現(xiàn)實問題的解決，加強理論與實際的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);生命課堂;構(gòu)建策略;對數(shù)教學(xué)

眾所周知，生命課堂教學(xué)的意義在于對學(xué)生生命的尊重，能夠考慮學(xué)生的情感體驗，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的探索，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往注重以教材為中心，束縛學(xué)生的思維發(fā)散，不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展。因此，應(yīng)用生命教學(xué)的理念，開展教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生生命存在和尊重方面開展教育，滿足學(xué)生的成長需求。其次，在這個過程中，教師能夠加強對學(xué)生的引導(dǎo)，在下文中，以對數(shù)教學(xué)為例來探討生命課堂的構(gòu)建，滿足學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生能夠加強思考能力，促進對數(shù)學(xué)問題的解決。

一、明確教學(xué)目的，促進對數(shù)學(xué)生命課堂的主導(dǎo)

在當(dāng)前的新課程標準要求下，對學(xué)生的教育能夠根據(jù)不同的特點采取不同的方法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要避免三維目標設(shè)立對學(xué)生的束縛。生命課堂的建立，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取情感體驗，激發(fā)學(xué)生的生命和活力。所以，在進行教學(xué)目的設(shè)計的過程中，要考慮多元因素，符合學(xué)生的認知規(guī)律，加強學(xué)生對課堂的主體作用。比如，在對數(shù)教學(xué)過程中進行教學(xué)目標的設(shè)計，包括對對數(shù)概念的掌握了解，對數(shù)與指數(shù)之間的關(guān)系;情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生了解對數(shù)的模型，并進行指數(shù)對數(shù)之間的互換;最后，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、引導(dǎo)教學(xué)過程，打造數(shù)學(xué)生命課堂

1.開展課堂導(dǎo)語，引入教學(xué)問題

在當(dāng)前的對數(shù)教學(xué)過程中，教師能夠提出有效的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，同時，提高學(xué)生在課堂內(nèi)的參與度。比如，在教學(xué)前讓學(xué)生對重難點進行預(yù)習(xí)，教師在上課前提出問題，給予學(xué)生一定的思考時間來進行問題思考。如：假設(shè)2019年我國的國民生產(chǎn)總值為a億元，如每年平均增長8%，那么經(jīng)過多少年，國民生產(chǎn)總值是2019年的2倍？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并思考如何才能解決問題，從而能夠?qū)?shù)、指數(shù)有一定的認知，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2.設(shè)立教學(xué)情境，激活生命力量

在對數(shù)教學(xué)的過程中，要激發(fā)學(xué)生對“對數(shù)”學(xué)習(xí)的興趣，所以要樹立教學(xué)情境，幫助學(xué)生融入情境中，積極對知識進行探索。比如，在教學(xué)的過程中可以給學(xué)生講述對數(shù)研究者的故事，對數(shù)在實際生活及科學(xué)研究中的應(yīng)用，以此來激發(fā)課堂的活力。

又比如，結(jié)合真實事件——1986年蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生歷史上最嚴重的核泄漏事件，如今幾十年過去了，發(fā)生核泄漏的地區(qū)還是像座“鬼城”一樣。在核泄漏中，泄露的放射性物質(zhì)有很多種，比如說銫137，它的半衰期為30年，那么多少年后銫137的殘留量是當(dāng)初的1%呢？ 設(shè)物質(zhì)最初的質(zhì)量為1，每經(jīng)過一年，這種物質(zhì)的質(zhì)量是原來的x，經(jīng)過30年后，物質(zhì)的質(zhì)量是，我們可以得到等式：1·x30=，解得x=。那么經(jīng)過n年后，物質(zhì)的質(zhì)量是當(dāng)初的1%，得到等式：1·xn=，將x=代入，得：=，求n的值。教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料來建立“對數(shù)—指數(shù)”模型，引導(dǎo)學(xué)生在對數(shù)、指數(shù)轉(zhuǎn)化的過程中，能夠了解其基本規(guī)則，避免出現(xiàn)錯誤。通過這樣的例子也能讓同學(xué)們敬畏自然，敬畏科學(xué)，敬畏生命。

3.設(shè)置課堂疑問，激發(fā)學(xué)生興趣

在對數(shù)教學(xué)的過程中，教師要合理設(shè)置課堂疑問，結(jié)合學(xué)生的思考水平來使學(xué)生能夠?qū)栴}進行深入的研究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步鞏固知識，發(fā)散思維。比如，在課前提出問題，讓學(xué)生思考：“如何用底數(shù)和冪值來表現(xiàn)指數(shù)？”可以激發(fā)學(xué)生的探索意識，引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中獲取更多的知識。

比如，在對等式ab=N進行研究探討時，可以設(shè)置以下的問題：已知底數(shù)a和指數(shù)b可以求冪值N，已知指數(shù)b和冪值N可以求底數(shù)，那么，已知底數(shù)a和冪值N可以求指數(shù)b嗎？指數(shù)b如何表示呢？通過這些問題的設(shè)置，使學(xué)生在思考的過程中，激發(fā)對對數(shù)學(xué)系的興趣，進一步掌握對數(shù)和指數(shù)之間的互換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、解決實際問題，優(yōu)化生命課堂教學(xué)模式

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最為主要的是讓學(xué)生能夠?qū)碚撨M行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實生活問題的能力。尤其在對數(shù)教學(xué)過程中，使學(xué)生掌握對數(shù)與指數(shù)之間的互換，利用對數(shù)來解決問題，獲得想要的數(shù)據(jù)。同時，生命課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更注重對課堂活力的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生能夠獲取解題技能和技巧。

比如，關(guān)于對數(shù)的研究，掌握了對數(shù)的概念以后，可以從特例出發(fā)歸納出對數(shù)的幾個性質(zhì)：①負數(shù)和零沒有對數(shù);②;③;④（a>0且a≠1，b>0）。然后指導(dǎo)學(xué)生通過指數(shù)式和對數(shù)式的互化，借助指數(shù)式的性質(zhì)來證明。這樣既反映了本節(jié)課的主要內(nèi)容，也體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化與化歸思想。在數(shù)學(xué)中遇到困難如此，在生活中遇到困難也如此，不能專牛角尖，考慮問題要從不同的角度出發(fā)，山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

綜上所述，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建生命課堂，能夠?qū)W(xué)生生命存在和健康發(fā)展得以尊重，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取情感體驗，激發(fā)學(xué)生進一步增強自我思考能力。要明確教學(xué)目標，對教學(xué)過程進行動態(tài)的控制，引入情景，設(shè)置疑問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生對問題的解決，引導(dǎo)生命課堂教學(xué)效果的提升。同時，要了解生命課堂的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的非情感因素，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到快樂，獲取學(xué)習(xí)體驗，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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