楊桂云 馬世強(qiáng)

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸應(yīng)用于各行各業(yè)，以“動態(tài)網(wǎng)頁與制作”課程為例，指出了該課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，基于此，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于“動態(tài)網(wǎng)頁與制作”課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從考勤、過程考核、期末考試三方面對學(xué)生進(jìn)行公平、公正的綜合評價，“互聯(lián)網(wǎng)+”任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式適應(yīng)了新時代教學(xué)改革的要求。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化。網(wǎng)上訂餐、網(wǎng)上訂票、網(wǎng)上購物、網(wǎng)上看病、網(wǎng)絡(luò)教育等快捷地服務(wù)給人們帶來了新體驗，新視角。智能家具、智能手機(jī)的廣泛運(yùn)用，使得人們受教育的形式更加靈活。現(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到人們生活的各個領(lǐng)域，而將“互聯(lián)網(wǎng)+”與多種形式的教學(xué)方法相結(jié)合，并應(yīng)用于高職教育教學(xué)中，其靈活性、快捷性、多樣性、交互性的特點為高校教育提供豐富、多樣的教學(xué)形式。筆者充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將其應(yīng)用于“動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的教學(xué)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式的改革提供依據(jù)。

一、“動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

“動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作”是數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，是計算機(jī)類專業(yè)的一門實踐環(huán)節(jié)較強(qiáng)的課程，本課程在學(xué)生學(xué)習(xí)了計算機(jī)文化基礎(chǔ)、圖形圖像處理、程序設(shè)計語言、網(wǎng)絡(luò)基本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，共64課時，包含靜態(tài)網(wǎng)頁和動態(tài)網(wǎng)頁兩部分內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)的提出由淺入深，由簡單到復(fù)雜，同學(xué)們在學(xué)習(xí)該課程時，認(rèn)為靜態(tài)網(wǎng)頁較易理解和掌握，但對于動態(tài)網(wǎng)頁的設(shè)計部分較難理解且課堂完成效果不理想，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中主要存在以下問題。

（一）教學(xué)手段單一、知識陳舊

在傳統(tǒng)教學(xué)中“動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程資源多以教材配套光盤、課件為主，授課過程中，教師通過極域電子教室廣播教學(xué)，雖然老師能傾盡所能講解知識，但陳舊的教學(xué)案例與視覺酷炫、操作便捷的新媒體形成強(qiáng)烈對比，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識沒有視覺沖擊力，所講內(nèi)容無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的沖擊

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”多種形式的競賽活動的舉行，各大高校也掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的熱潮，為了在互聯(lián)網(wǎng)背景下脫穎而出，各行各業(yè)對高校培養(yǎng)的人才提出了新的要求。隨著智能手機(jī)的出現(xiàn)，方便、快捷的教學(xué)App也應(yīng)運(yùn)而生，慕課、Moodle平臺、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)平臺被廣泛運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，拓寬了學(xué)生的視野，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”多種形式的教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大沖擊。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革勢在必行。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的提出

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于拋錨式教學(xué)的一種教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。該教學(xué)方法在于教師如何結(jié)合教學(xué)知識點和學(xué)生感興趣的話題，提出關(guān)鍵任務(wù)，讓同學(xué)們能夠積極主動地圍繞任務(wù)去自主探究，自主學(xué)習(xí)、整理相關(guān)知識。課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生分析問題，解決問題，從而把枯燥、單一的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒘看蟆①Y源豐富的知識氛圍，師生之間相互交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參與度。而任務(wù)的提出是基于資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，因此將“互聯(lián)網(wǎng)+”與務(wù)驅(qū)動的授課模式有機(jī)結(jié)合是我們高校教師進(jìn)行教學(xué)改革的新方向。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計

（一）基本情況

課程：“動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作”。教學(xué)單元：動態(tài)網(wǎng)頁環(huán)境的配置。學(xué)時：2課時。授課對象：數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生。學(xué)生基本情況：學(xué)生為新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)興新職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)媒182班學(xué)生，民漢混班，國語授課，班級總?cè)藬?shù)32人，其中漢族21人、維吾爾族9人，哈薩克族2人，考慮到學(xué)生文化差異，授受新知識的能力不同，教學(xué)以民漢混合的小組為單位，每組6～7人，共5組，小組成員要考慮民漢比例及接受適度，合理劃分小組。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

1.課前提出任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了各種交互平臺，教師借助QQ群、微信群或教學(xué)平臺提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)新知識有一定了解。根據(jù)教學(xué)重難點及本章知識點，提出任務(wù)讓同學(xué)們思考：用戶注冊及登錄界面如何實現(xiàn)？同學(xué)們可登錄教學(xué)平臺查看課件、案例、視頻等資源，亦可通過百度或?qū)W習(xí)網(wǎng)站搜索相關(guān)知識并以小組為單位進(jìn)行資源共享、分析、探討知識點。

2.教學(xué)實施。教師通過極域電子教室控制學(xué)生端進(jìn)行授課，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的登錄與退出拋出任務(wù)，通過點名小程序點名讓學(xué)生回答問題來檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師演示用戶登錄.asp頁面的制作，Web服務(wù)器的配置，數(shù)據(jù)庫的綁定等操作，讓學(xué)生對所學(xué)知識有全新的認(rèn)識，教師下達(dá)練習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生之間可以相互探討，亦可通過微視頻邊學(xué)邊練，在遇到困難時，學(xué)生可向組員、教師或在線求助以及時解決問題。而教師可能通過教師端觀看每位同學(xué)的操作過程，做到心中有數(shù)。在課堂小結(jié)階段，教師可通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點的理解和掌握，并要求學(xué)生將作業(yè)提交至教學(xué)平臺便于作業(yè)的存儲和管理。課后，教師通過教學(xué)平臺布置作業(yè)，學(xué)生亦可通過平臺進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對于一些疑難問題，生生之間、師生之間可以隨時隨地探討，共同進(jìn)步。

（三）教學(xué)評價及反饋

1.教學(xué)評價。打破傳統(tǒng)以期末考試為主的考核方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”任務(wù)驅(qū)動更注重過程考核，考核方式為平時成績占50%，期末成績占40%，考勤占10%，學(xué)生成績分配表如表1所示。

過程考核根據(jù)完成每項任務(wù)的情況從以下幾個方面進(jìn)行評分：（1）根據(jù)小組合作情況，做出貢獻(xiàn)大小由組長打分（20%）;（2）在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及參與情況打分（20%）;（3）教師可根據(jù)本章知識點在教學(xué)平臺中制作試題庫，由系統(tǒng)打分（30%）;（4）教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況打分（30%）。過程考核評價表如表2所示。

注重過程教學(xué)的考核機(jī)制，更大限度地讓老師了解每位學(xué)生性格特點，參與教學(xué)的情況，對知識點的掌握情況，對學(xué)生評價便全面、直觀。

2.教學(xué)反饋。教師可以借助教學(xué)平臺設(shè)置教學(xué)反饋表，學(xué)生可以隨時、隨地地進(jìn)行教學(xué)評價，教師可根據(jù)教學(xué)評價及時調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

四、注意的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式在“動態(tài)網(wǎng)頁與制作”課堂教學(xué)中起到了極大的推動作用，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息化教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的靈活性和多樣性，同時，學(xué)生課堂參與的積極性增加，課后學(xué)習(xí)也可借助各種教學(xué)平臺來完成自主學(xué)習(xí)，避免了課后無老師的現(xiàn)象，教學(xué)效果得到明顯改善。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式也存在一系列問題。

對于老師而言，不但要掌握專業(yè)知識，還要與時俱進(jìn)，掌握信息技術(shù)的運(yùn)用能力，提升信息化的教學(xué)能力;教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和提出不僅要巧妙結(jié)合教學(xué)重點和難點，而且要貼近生活實際，這就要求老師即要熟悉課程內(nèi)容，又要對當(dāng)今大學(xué)生關(guān)注的熱點問題有所了解，才能精準(zhǔn)地把握課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式對教師又提出了更高的要求。

對于學(xué)生而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，雖然大部分同學(xué)參積極參與到教學(xué)活動中，但面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界，有的學(xué)生抵擋不住誘惑，不能專心地參與教學(xué)，只是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期效果，如何引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)是大家思考和探討的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式從考勤、教學(xué)過程、期末考試三個維度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，考核更加具體，更加全面，但考核過程比較復(fù)雜，需要消耗教師大量的時間和精力。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中還處于發(fā)展階段，針對不同學(xué)科不同專業(yè)不同課程的特征，如何利用教學(xué)平臺的各個模塊設(shè)計出合理的教學(xué)設(shè)計，形成科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，對于每一位教育工作者而言都是一個巨大考驗，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高職教學(xué)需要我們教育工作者不斷地學(xué)習(xí)、研究和探討更多更好的適應(yīng)新時代的教學(xué)模式并進(jìn)行推廣。

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