劉曉燕 楊睿 曹欣偉 張雷

[摘 要] 在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中，結(jié)合傳統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，依托線上線下教學(xué)方式，建立以教學(xué)技能準(zhǔn)備、說課、微格教學(xué)、片段教學(xué)的綜合教學(xué)技能訓(xùn)練體系，并進行及時有效的教學(xué)評價。實踐表明，綜合教學(xué)技能訓(xùn)練對學(xué)生整體把握課堂教學(xué)技能有積極的促進作用。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;師范生;教學(xué)技能

教學(xué)技能是指任課老師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，迅速、準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動的總稱[1]。它包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。

一、教學(xué)技能教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，在師范生培養(yǎng)中，教師主要采用說課、微格教學(xué)和教學(xué)實習(xí)等方式訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能和實踐能力。說課，指說課者面對評委、考官或?qū)＜摇⑼?，闡述一節(jié)課（或一個單元、一個專題等）的教學(xué)設(shè)計以及理論依據(jù)，包括對教材的理解、教學(xué)目標(biāo)與重難點確定、教學(xué)方法以及教學(xué)流程安排等[2]，簡言之，即說清楚教什么、怎樣教、為什么這樣教。說課主要側(cè)重注重理論方面的訓(xùn)練。微格教學(xué)，則是把師范生分成若干組，在學(xué)科教師的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代教學(xué)錄播技術(shù)，針對某項教學(xué)技能進行教學(xué)、評議和改進。微格教學(xué)作為一種教學(xué)技能訓(xùn)練方式，主要側(cè)重單項教學(xué)的訓(xùn)練[3]。相比說課和微格教學(xué)，教學(xué)實習(xí)能有效地將教學(xué)理論與實踐結(jié)合起來，而且處在情境真實的環(huán)境中，對教學(xué)技能的訓(xùn)練更系統(tǒng)、全面，是提高師范生教學(xué)技能的重要途徑。但在教學(xué)實習(xí)的實施過程中也存在相應(yīng)的問題，有不少中學(xué)，尤其是有些重點中學(xué)，出于對師范生教學(xué)技能掌握程度的懷疑，怕對教學(xué)對象造成無法挽回的消極影響，不接受實習(xí)學(xué)生，即使有些中學(xué)接受了，真正給予師范生上講臺的機會有限，這也是影響師范生教學(xué)技能掌握的一個重要因素。

二、構(gòu)建綜合技能訓(xùn)練體系

為了彌補上述各種教學(xué)實踐方式存在的問題，豐富師范生教學(xué)實踐訓(xùn)練的途徑和形式，同時密切高校與中小學(xué)的聯(lián)系，為此，我們依托信息化教學(xué)平臺，充分利用高校的優(yōu)勢資源，在上述傳統(tǒng)教學(xué)實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加了《片斷教學(xué)設(shè)計與實施》訓(xùn)練，加強了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的綜合性，又提高了師范生教學(xué)實踐的真實性和實效性。構(gòu)建了以教學(xué)技能課前準(zhǔn)備、說課、微格教學(xué)、片段教學(xué)為模塊的一系列綜合技能訓(xùn)練體系。所謂片斷教學(xué)練[4]，就是在專業(yè)教師指導(dǎo)訓(xùn)練下，從完整的教學(xué)內(nèi)容中根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練目的和實際需要，選取一個中學(xué)物理教學(xué)中重點或難點作為一個教學(xué)片斷，讓師范生分組進行教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，小組成員對片斷教學(xué)進行討論、研究和交流，最后由指導(dǎo)教師根據(jù)受訓(xùn)教師的片斷教學(xué)情況進行評點和指導(dǎo)。

片斷教學(xué)借鑒了微格教學(xué)的實施形式，具有理論聯(lián)系實際、目的明確、易于控制、反饋及時、副作用小、實用性強等特點，它不僅能突出理論和實踐之間的相互聯(lián)系，體現(xiàn)同伴合作專業(yè)引領(lǐng)的作用，也便于師范生提前適應(yīng)教師資格考試和崗位招聘考試，是對以往師范生教學(xué)實踐技能訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展模式的很好補充和發(fā)展，為師范生教學(xué)實踐訓(xùn)練開拓了一個新的思路。

三、教學(xué)技能綜合訓(xùn)練具體措施

1.確定訓(xùn)練目標(biāo)，落實學(xué)習(xí)任務(wù)。對師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，需要一個由淺入深的過程?？茖W(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建，能夠使我們明確教學(xué)目標(biāo)，以便規(guī)范教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置。教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)包括總目標(biāo)、階段目標(biāo)和課時目標(biāo)[5]。

在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，對教學(xué)技能課前準(zhǔn)備、說課、微格教學(xué)、片段教學(xué)的每一個教學(xué)目標(biāo)都必須細化，使每一個學(xué)生都能夠明確每一項技能和訓(xùn)練要求，充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力。

2.做好課前準(zhǔn)備，建構(gòu)好教學(xué)知識框架。針對每一項技能訓(xùn)練，首先讓師范生搞清楚相關(guān)概念的界定、訓(xùn)練的意義和作用、每一項技能特點、原理（原則）及教學(xué)知識（策略）。信息化教學(xué)平臺極大地拓展了教學(xué)技能訓(xùn)練的時間和空間，在技能訓(xùn)練課時有限的情況下，為提高課堂教學(xué)效率、通過課前“問題引領(lǐng)”安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源平臺觀看相關(guān)示范性微視頻，豐富學(xué)生的“教學(xué)案例知識”，以便對所學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容和過程有一個感性認(rèn)識，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)教學(xué)知識支架，完成相應(yīng)的教學(xué)課堂設(shè)計，為進入課堂教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

3.分組進行課堂教學(xué)訓(xùn)練。有了“線上”教學(xué)的基礎(chǔ)，接下來就需要結(jié)合課程教學(xué)要求進行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練了。學(xué)生分組在組長帶領(lǐng)下，根據(jù)準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計進行模擬教學(xué)，模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)按說課、微格教學(xué)、片段教學(xué)模塊，先分項再綜合進行，學(xué)生課堂的活動可以借助手機，同組學(xué)生相互錄制，便于后一階段借助教學(xué)輔助系統(tǒng)進行教學(xué)評價，并結(jié)合評價指標(biāo)進行排序。通過小組模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步理解知識技能掌握的要點，教學(xué)技能得以有效的遷移。

4.自主反思，總結(jié)經(jīng)驗?？茖W(xué)健全的教學(xué)評價機制，能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了課前的“線上”練習(xí)準(zhǔn)備，老師就可以在課堂上利用更多的時間來分析討論師范生的課堂教學(xué)了。根據(jù)課前劃分的教學(xué)技能項目，使學(xué)生明確課堂教學(xué)技能指標(biāo)體系，了解評價指標(biāo)與說明，教師有選擇地把學(xué)生事先錄制好的課題拿來做討論議題，采用不同的等級來描述教學(xué)技能水平，并由等級指標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的情況。

四、結(jié)語

掌握教學(xué)技能是實現(xiàn)教學(xué)行為的必要條件，它對取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。在這個信息高速發(fā)展的時代，信息技術(shù)已走進了校門，師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練也應(yīng)合理有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能在教學(xué)技能訓(xùn)練的課堂中起到好的作用。

參考文獻

[1]宗銘.翻轉(zhuǎn)課堂在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（3）：66-68.

[2]于國海.說課課堂的價值與實踐[J].教學(xué)與管理，2018（22）：30-32.

[3]鄧雅杰.微格教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題及對策[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018（5）：54-56.

[4]宋秋前，包國華，朱彩娟.片段教學(xué)設(shè)計與實施（第一版）[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[5]楊泉良.高師教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題及對策[J].湖南第一師范學(xué)院，2014（10）：37-40.