摘要：本文主要分析新課改下學(xué)校歌唱教學(xué)的情感性。

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué) 音樂(lè)輔導(dǎo) 情感性

筆者在十余年的學(xué)校音樂(lè)輔導(dǎo)中做了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反映50%以上的學(xué)生不喜歡唱學(xué)校音樂(lè)課本上的歌曲，認(rèn)為課本上的歌曲不好聽(tīng)或是跟不上時(shí)代的步伐。這一調(diào)查結(jié)果不得不令筆者及其他群文音樂(lè)輔導(dǎo)者感到震驚和汗顏，而這一調(diào)查結(jié)果也警示著我們，學(xué)校歌唱教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

一、歌唱中情感的重要性

歌唱教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中占有重要地位，是一種體現(xiàn)綜合美的藝術(shù)。歌唱教學(xué)的主要目的是通過(guò)演唱國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的聲樂(lè)作品提高學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的情操和良好的品德，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展，最終讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式越發(fā)呈現(xiàn)脫離時(shí)代步伐的趨勢(shì)，枯燥的課堂不但抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更使他們產(chǎn)生抵觸心理和反感情緒。而在歌唱教學(xué)中注入適宜的情感，就會(huì)在潛移默化中使學(xué)生對(duì)歌唱產(chǎn)生興趣，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極參與到歌唱學(xué)習(xí)中來(lái)。

可以說(shuō)，情感性的注入是歌唱教學(xué)成功的催化劑。中小學(xué)歌唱教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有唱歌的基本知識(shí)和技能，并通過(guò)歌詞的寓意、曲調(diào)的熏陶感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力，同時(shí)對(duì)學(xué)生起到一定的教化作用。唱歌是最富有情感的藝術(shù)形式，以歌聲為主要手段，用音樂(lè)獨(dú)有的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感世界。唱歌在情感教育中最容易廣泛開(kāi)展，所以，歌唱教學(xué)成為學(xué)校音樂(lè)教育的主要部分。其藝術(shù)特點(diǎn)是通過(guò)優(yōu)美的聲音、清晰的語(yǔ)言，用情感的表現(xiàn)、宣泄和交流扣動(dòng)聽(tīng)眾的心弦，引起共鳴。所以，在歌唱中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是一種重要手段也是情感的升華和美化，但是要把這種審美情感真切、完整地表達(dá)出來(lái)，就必須設(shè)身處地投入到歌曲中體驗(yàn)歌曲的情感內(nèi)涵，如此才能把唱歌轉(zhuǎn)化為表達(dá)思想感情魅力的工具。

二、如何在歌唱教學(xué)中注入情感

（一）講解歌詞時(shí)導(dǎo)入情感

歌曲的基礎(chǔ)是歌詞。在歌唱教學(xué)中想準(zhǔn)確解析、理解歌詞的情感，就要深刻了解詞作家的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作特點(diǎn)、思想動(dòng)機(jī)、歌詞表達(dá)的思想感情等環(huán)節(jié)。在歌唱教學(xué)工作中，首先通過(guò)閱讀歌詞、劃分段落、誘導(dǎo)學(xué)生找到歌詞表達(dá)的中心詞句，然后，教師要用課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的想象力，與相關(guān)文化相結(jié)合等多種方法幫助學(xué)生熟悉歌曲的主要內(nèi)容、情感和表現(xiàn)要求。語(yǔ)言是課堂上用得最多、最容易的交流感情的工具。因此，教師需要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到歌詞的分析中，讓學(xué)生不斷發(fā)揮想象、結(jié)合自己的生活積累，記憶那些最激動(dòng)人心、最富于詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)面，加快理解音樂(lè)主題、使學(xué)生身臨其境、盡情參與，從而達(dá)到歌詞啟發(fā)情感的教學(xué)目的。

（二）分析旋律時(shí)發(fā)展情感

一個(gè)音樂(lè)作品通過(guò)人的聽(tīng)覺(jué)和感性心理活動(dòng)喚醒通感記憶，從而豐富情感體驗(yàn)。分析旋律可以先從聽(tīng)覺(jué)入手，聽(tīng)出歌曲重復(fù)的旋律、上行的旋律、下行的旋律、平行的旋律和重復(fù)的節(jié)奏，通過(guò)讓學(xué)生相互討論、分析、交流，總結(jié)出高漲、激動(dòng)、低落、放松的旋律和突出的節(jié)奏。還可以根據(jù)音樂(lè)記號(hào)分析速度、力度、休止符、重復(fù)等變化。也可根據(jù)旋律起伏，讓學(xué)生以圖形、線條、色彩等方式描繪出樂(lè)句的旋律線，得知上行的旋律情緒高漲、下行的旋律情緒低落、平行的旋律突出節(jié)奏、波浪式旋律情緒起伏等表情意義，培養(yǎng)學(xué)生情感的整體體驗(yàn)。對(duì)于一些難度較大的旋律分析，如歌曲的調(diào)式調(diào)性、和聲織體、曲式結(jié)構(gòu)等可以運(yùn)用直觀教具，多媒體等手段幫助學(xué)生分析旋律要素所流出的情感色彩，結(jié)合欣賞優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生觸景生情，把握好音樂(lè)特點(diǎn)，加強(qiáng)情感的體驗(yàn)與交流。

（三）演唱歌曲時(shí)釋放情感

對(duì)演唱而言，聲是唱歌的基礎(chǔ)，情是唱歌的核心。單憑好的聲音是無(wú)法真正打動(dòng)聽(tīng)眾的，只有用深切的情感、動(dòng)作及精準(zhǔn)的咬字、用氣，達(dá)到以情帶聲的歌唱效果才能將歌曲的內(nèi)容完整地表達(dá)出來(lái)。歌曲《清晨》中包含很多音樂(lè)符號(hào)，如果單一注重抒情的旋律，唱幾遍就會(huì)感到無(wú)味，但是強(qiáng)調(diào)每部分（強(qiáng)弱、漸強(qiáng)、漸弱、漸慢、延長(zhǎng)、還原等）音樂(lè)符號(hào)的表達(dá)方式，并結(jié)合呼吸、面部表情、手勢(shì)等表演技巧，學(xué)生為了有意思地表達(dá)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，不知不覺(jué)地就會(huì)沉浸在優(yōu)美的旋律中，從而達(dá)到帶著情感演唱歌曲的目的。為了使演唱更富有表現(xiàn)性，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和歌詞內(nèi)容，編排一些富有生活氣息的表演動(dòng)作，運(yùn)用到演唱教學(xué)中去，使學(xué)生能夠體會(huì)到不同層面、不同角度的思想情感，加深對(duì)音樂(lè)和生活的理解，充實(shí)自己，升華自己。

三、結(jié)語(yǔ)

歌唱中的情感教育可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，有助于學(xué)生陶冶情操，提升自身的文化藝術(shù)修養(yǎng)。群眾文化音樂(lè)輔導(dǎo)亦是如此，我們要不斷尋求靈活表達(dá)情感的方法，從而提高廣大群眾的音樂(lè)審美能力，促進(jìn)全民文化生活向高質(zhì)量發(fā)展。

（作者簡(jiǎn)介：魯正豪，男，延邊群眾藝術(shù)館，館員，研究方向：群眾文化<音樂(lè)>）（責(zé)任編輯 劉冬楊）