孫明

[摘 要] 高等教育發(fā)展的新形勢下，進一步要求教師以學生為中心，深入改革教學模式。在材料專業(yè)課程教學改革中，基于學生特征分析進行教案改進，以嘗試構建互動式教學課堂。實踐表明：互動式教學課堂，能有效提升學生的學習興趣和學習效果，有利于本專業(yè)的人才培養(yǎng)。

[關鍵詞] 材料專業(yè);互動式教學;教學質量

2018年，教育部下發(fā)的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，高等教育是國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥荆ㄔO教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程[1]。該《意見》對高校教育教學改革進一步提出了新的要求，這就要求教師們在教學方面與時俱進、持續(xù)發(fā)展。

多年來，高等教育的課堂教學方面存在的一個顯著問題就是，學生認為面對的是枯燥專業(yè)知識，從而導致學習積極性不高，嚴重降低了教學質量。因此，教師們必須思考如何竭力創(chuàng)新。一個良好的設想就是，通過加強互動式教學，使得不同學習目標、不同知識水平的學生，都積極融入學習與討論中，從而實現(xiàn)最佳學習效果。本文基于筆者最近的教學實踐，以“材料成型原理”課程為例[2]，扼要論述構建互動式教學課堂的實施過程，并對其進行總結分析。

一、材料專業(yè)互動式教學的提出背景及內(nèi)涵

材料專業(yè)，作為極其重要又基礎的工學專業(yè)之一，在整個課程體系設置方面，大多數(shù)課程都集合了物理、化學、數(shù)學、力學、材料、模具等綜合知識，目標是培養(yǎng)學生具備材料制備、表征分析、設計開發(fā)等方面的基本能力。

然而，一方面由于材料專業(yè)課程涉及的理論較多，對于才剛完成大一、大二的基礎課、就立刻進入大三學習材料專業(yè)課程的本科生而言，知識本身就顯得復雜且枯燥;而另一方面，朱熠民等人指出，在材料專業(yè)的傳統(tǒng)教學課堂中，由于教學方法相對單一（通常以講授為主）容易造成“多教少學”甚至“多教不學”的局面[3]。這兩方面（知識和教學模式）因素的共同作用，導致了一部分學生的學習興趣較低、學習效果不佳等問題。例如，在課堂教學過程中，學生一時無法理解類似于“位錯”“孿晶面”等一些抽象概念，嚴重降低了教學目標達成度。因此，設法構建互動式教學課堂，進而提升學生的學習積極性、改善學生學習與思考習慣，以實現(xiàn)課堂上理解消化吸收，成為提升本專業(yè)教學質量亟待解決的難題。

在此背景下，出現(xiàn)了許多新的教學理念或教學方法，例如討論式課堂、對分課堂、翻轉課堂、快樂學習課堂、混合式課堂等[4]。例如張芬等人在材料專業(yè)進行了案例互動引導式教學改革，結果表明學生的學習積極性和熱情被極大調(diào)動，學生分析解決問題的能力得到提高[5]。對上述教學理念或教學方法進行對比分析后發(fā)現(xiàn)，盡管這些不同名稱的教學理念或方法所提出的年代不同，但實際的教學過程都存在一些共性的實施方法，比如：將問題寓教于樂、將學生分組、將學生引導為問題的解決者角色、注重對討論過程的總結分析、注重學生的勇于表現(xiàn)等。

二、互動式教學的實施過程及效果分析——以“材料成形原理”課程為例

（一）學生特征分析

沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權。為了構建互動式教學，首先對教學班的學生特征進行了簡單調(diào)查，主要從年級、年齡、人數(shù)、心理特征、預備知識、學習需求等方面進行分析，以反饋于課程的教學準備工作。表1所示為正常教學班的學生特征分析結果，表明：剛剛步入大三年級的本科生，由于尚未接觸過專業(yè)實踐，因此對“材料成形原理”課程的認知度較低，很多同學還不清楚材料成形工藝及其原理在工程、生產(chǎn)、生活中的應用。顯然，在掌握了學生的特征后，將直接有利于對教學方案進行改進型設計，從而促進課程教學效果。

（二）課程教案改進

教案是教學實施過程的指導性綱領。在傳統(tǒng)的教案設計中，僅僅羅列了知識點;教師按照教案，按部就班的講解，但卻忽視了學生的接受意愿、理解程度。更何況，當今我們面對的是95后的學生，他們從小就接觸很多新媒體及網(wǎng)絡，因此對于傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”講授，是較難接受的！工欲善其事，必先利其器;因此為了構建互動式教學課堂，必須對教案深入改進，以體現(xiàn)更多的互動成分，例如專題演講教學、分組辯論教學、集體討論教學、教學軟件交互教學等[5]。

俗話說，興趣是最好的老師;因此在教案的設計過程中，首先必須考慮的是設法提升學生的興趣。基于前文的學生特征分析，在改進的教案中增加了一些有趣的案例、預設了一定的問題，以增加互動的趣味性。表2所示為其中某節(jié)課（屈服準則）的教案要點。可以看出，在該堂課的教學實施過程中，圍繞“屈服準則”這一知識點，預留了適當?shù)幕迎h(huán)節(jié)：（1）在知識點的提出（導入）階段，由于增加了案例視頻，使得同學們帶著對生產(chǎn)實踐問題的好奇，聚精會神地觀看學習視頻內(nèi)容，有利于接下來知識的正式講解;（2）在知識點的內(nèi)涵講解階段，及時向學生提出問題，引導學生進行思考;（3）在知識的應用階段，提出問題并將同學進行分組，要求小組進行討論并各派1名代表進行解答，并對積極討論、積極解答問題的同學的平時分數(shù)進行酌情合理加分。

（三）教學的實施及效果分析

按照改進后的課程教案，實施了一個學期的課程教學，發(fā)現(xiàn)學生的學習習慣和學習特征呈現(xiàn)明顯轉變;一個積極的反饋是，學生的平時表現(xiàn)分數(shù)和期末考試分數(shù)均呈現(xiàn)了更合理的正態(tài)分布，也體現(xiàn)了持續(xù)改進的思想。大多數(shù)學生表示“知識變得有趣”“愿意參與到互動中”“學習效果得到了增強”;尤其是，以最大深度參與討論的那部分學生，將來可能依然會對課程知識記憶猶新。

三、結語

高等教育的蓬勃發(fā)展對大學教師進一步提出了新的要求，而構建互動式教學課堂是契合新要求以改善教學質量的重要一步。筆者將互動式教學理念引入到材料成型及控制專業(yè)的核心課程“材料成形原理”的課堂，實踐表明：在不影響課程目標及教學大綱的前提下，分析學生的學習特征并積極改進教案及課件（增加互動環(huán)節(jié)、注重討論效果、做好評價反饋），能有效促使學生化被動為主動、深度參與到課程教學中，形成與教師的良好互動。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[S].2018.

[2]俞漢清，陳金德.金屬塑性成形原理[M].機械工業(yè)出版社，2014.

[3]朱熠民，楊振國.教學相長，與時俱進——交互式教學在材料科學導論課程中的實踐與改革[J].大學教育，2017（11）：4-7.

[4]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].科學出版社，2016.

[5]張芬，宋亮，曹梅青.《材料科學基礎》課程的案例互動引導式教學模式探索[J].山東化工，2019，48（9）：184-185.