張秋平 敖和軍 劉雄倫 高志強 王峰 易鎮(zhèn)邪 官春云

[摘 要] 農學專業(yè)是湖南農業(yè)大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，但隨著社會的發(fā)展，發(fā)現原有的課程體系逐漸不能夠適應需要，因此，結合教育部專業(yè)綜合改革試點項目，對農學專業(yè)的課程體系進行改革，以其能夠推陳出新，緊跟社會發(fā)展的需要，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

[關鍵詞] 農學專業(yè);課程體系改革;選修模塊

一、前言

農學專業(yè)是湖南農業(yè)大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，設置于1951年。經過幾十年幾代人的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，辦學條件不斷改善，辦學水平不斷提高。1978年起招收碩士研究生，1986年起招收博士研究生，1995年設博士后流動站，2001年被評為省級重點專業(yè)，2007年被評為國家級特色專業(yè)。擁有國家教學名師（官春云院士）、國家級精品課程“作物栽培學”、國家級教學團隊“作物學主干課程教學團隊”等多個國家級質量工程建設項目。在水稻、油菜、棉花、苧麻等農作物育種、栽培方面取得了有影響力的研究成果，為解決“三農”問題和發(fā)展區(qū)域經濟做出了重要貢獻。

農業(yè)是國民經濟社會發(fā)展的重要基礎。當前，我國農業(yè)已經跨入由傳統(tǒng)農業(yè)向現代農業(yè)加速轉變的新階段，發(fā)展現代農業(yè)和提高我國農業(yè)國際競爭力對農學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求[1，2]。第一，糧食安全和農業(yè)需求壓力持續(xù)加大，需進一步加強對作物高產、高效、安全、優(yōu)質生產等問題的研究。第二，耕地、水等資源不足對農業(yè)的剛性制約日益凸顯，同時，經濟發(fā)展和不合理農業(yè)投入帶來的生態(tài)環(huán)境壓力日益加重，嚴重制約農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。第三，全球氣候變化、溫室氣體排放直接影響農業(yè)生產發(fā)展，農業(yè)應對研究和節(jié)能減排勢在必行。第四，現代生命科學重大理論創(chuàng)新步伐加快，農業(yè)生物組學已成為農業(yè)基礎科學研究的前沿。生物技術和信息技術的迅猛發(fā)展和應用以及學科交叉融合，已成為推動農業(yè)科技創(chuàng)新的源頭動力。作物學的這些發(fā)展態(tài)勢對農學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了復合型、創(chuàng)新型等新的需求[3，4]。

對于農學專業(yè)的改革，從課程體系、實驗教學、實踐教學等方便全國各高等農業(yè)院校做出了一系列創(chuàng)新與實踐，仲愷農學院提出了一種“能力中心模式”的改革思路，將學生根據需要分為研究能力型與應用能力型兩類，研究型人才培養(yǎng)以“學科中心型”組織教學，這種教學模式以學科為中心，在知識的安排上，從維護學科邏輯結構的嚴密性出發(fā)，強調其系統(tǒng)性和完整性。農學專業(yè)（本科）應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，采用“能力中心型”教學模式組織教學。這一模式的特點，是在分析服務“三農”要求的專業(yè)能力的基礎上，有針對性地確定所需要的專業(yè)和基礎知識內容，它不單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而重要的是強調其綜合性和實用性，篩選出學科中與能力培養(yǎng)直接有關、使用頻率較高的專業(yè)知識內容，配合實踐性教學環(huán)節(jié)形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主的教育體系;華中農業(yè)大學根據社會發(fā)展對農學專業(yè)提出的新要求，認為現在的農學專業(yè)教育模式存在嚴重缺陷，必須進行改革創(chuàng)新，在專業(yè)基礎課的基礎上，對選修課程設置多學科模塊實現多學科的融合。

二、目前的課程體系簡介

1.專業(yè)基礎課。主要包括：植物學、植物生理學、生物化學、土壤肥料學、農業(yè)氣象學、植物病理學、植物害蟲學、農業(yè)微生物學、遺傳學、試驗設計與統(tǒng)計方法。

2.專業(yè)理論課。專業(yè)理論必修課：作物栽培學總論、作物育種學總論、農業(yè)生態(tài)學、農業(yè)推廣學、種子學、農業(yè)生物技術。專業(yè)理論選修課：作物栽培學各論、作物育種學各論、農業(yè)經濟學、專業(yè)英語、農產品貯運與加工、計算機在農業(yè)上的應用、農業(yè)政策與法規(guī)、農業(yè)標準化、科技論文寫作、世界農業(yè)、農業(yè)產業(yè)化、農業(yè)系統(tǒng)工程、作物專題、農業(yè)信息工程、植物基因工程原理與技術、食品營養(yǎng)學。

3.專業(yè)實驗課。植物學實驗技術、生化及分子生物學實驗技術、農業(yè)微生物學實驗、農業(yè)氣象學實驗、植物生理學實驗技術、遺傳學實驗、土壤肥料學實驗、試驗設計與統(tǒng)計方法實驗、植物害蟲學實驗、植物病理學實驗。

4.專業(yè)實習環(huán)節(jié)。教學實習（植物學、植物生理學、土壤肥料學、農業(yè)氣象學、植物病理學、植物害蟲學）、專業(yè)勞動、遺傳學綜合大實驗、農學實踐（1、2、3、4）、綜合實習、畢業(yè)論文答辯、畢業(yè)教育。

5.素質教育課。軍訓、社團組織、社會調查、科技下鄉(xiāng)、“六求”活動教育體系。

三、課程體系優(yōu)化方案

進一步優(yōu)化專業(yè)主干課結構——作物栽培學總論、作物栽培學各論、作物育種學總論、作物育種學各論、農業(yè)生態(tài)學、農業(yè)推廣學、種子學為專業(yè)主干課程。構建專業(yè)核心課程群——構建作物栽培與耕作、作物遺傳育種、實驗實踐、知識拓展等4個專業(yè)核心課程群。對相關課程進行調整——將作物栽培學各論、作物育種學各論提升為必修課;將作物栽培學總論開課時間由第四學期調整到第五學期，學時數由40增至60（講授內容包括耕作學）;作物栽培學各論學，時由60減至40，只講授南方主要的作物水稻、油菜、棉花;增設作物栽培專題，講授水稻、油菜、棉花之外的其他作物。增設相關專業(yè)選修課程——根據社會經濟發(fā)展與現代農業(yè)發(fā)展新形勢的要求，增設農學專家講壇（涵蓋作物研究動態(tài)）、精準農作、數字農作、農業(yè)災害學、農學英語、作物清潔生產、休閑農業(yè)與鄉(xiāng)村旅游等課程。加強實驗實踐課程——建立與理論課相配套的實驗課、實踐課體系，增加綜合性和創(chuàng)新性實驗項目，增設專業(yè)實踐課程（耕作學實習等）。

增設素質教育課——圍繞“六求”活動教育體系，將活動教育與專業(yè)教育有機結合，構建具有農學專業(yè)特色的活動教育體系。學院設立大學生科技創(chuàng)新實驗項目，每年扶植20項;加強對大學生社團組織“綠色農業(yè)協會”等的指導，規(guī)范農村社會調查和科技下鄉(xiāng)服務的內容，完善評價標準;組織農學專業(yè)知識與技能競賽;結合專業(yè)熱點或敏感問題組織開展專題辯論賽;開設“農學專家講壇”，按出席次數和提交的心得評分。

四、效果初探與思考

課程體系改革優(yōu)化于2012級開始試用，就目前情況，由于課程設置趨于合理，選修課程根據學生愛好的方向選擇，學生表現出較高的積極性，選修課程到課率明顯提高，但是，通過實踐，仍有一些亟待改進的方面：第一，教材的相對滯后。目前所使用的教材大部分出版年限較早，不能抓住學科和專業(yè)的新的理論與方法，只能靠教師在課堂予以介紹，因此，新教材的編寫工作是后續(xù)主要的工作之一。第二，增加與用人單位的溝通和協調。學生的培養(yǎng)以知識的應用能力為最終目標，而學生畢業(yè)能否為廣大的用人單位所認可是非常重要的，加強和用人單位的溝通，并建立常態(tài)化的溝通機制，則可以讓課程內容緊跟社會需求，同時通過開設專題彌補現有課程體系的不足。

參考文獻

[1]李國杰.我國高等農業(yè)教育現狀分析與發(fā)展對策研究[J].高等農業(yè)教育，2005（7）：9-13.

[2]李長萍，張力躍.農林院校本科教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實踐[J].高等農業(yè)教育，2005（7）：38-41.

[3]劉世亮，李偉，翟東明，化黨領，王文亮.對新時期我國高等農業(yè)教育人才培養(yǎng)方向的思考[J].高等農業(yè)教育，2005（5）：3-6.

[4]曹林奎，陸小毛，吳娟，高貴臨.現代農業(yè)科學本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].高等農業(yè)教育，2005（4）：51-53.