米達(dá)

摘? 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，閱讀在初中語文教學(xué)中的重要性愈發(fā)顯著，對發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的作用。對此，為了有效的提升閱讀教學(xué)的效率，“少教多學(xué)”模式被應(yīng)用到了初中語文閱讀教學(xué)中，有效的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的閱讀模式，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生擁有更多的思考和探究的時間，有效的提升了教學(xué)的效率，提高了學(xué)生的閱讀能力。基于此，本文就初中語文閱讀“少教多學(xué)”模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

【中圖分類號】G 633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0113-01

隨著教育改革的不斷深化，初中語文教學(xué)也積極的進(jìn)行了改革，閱讀教學(xué)作為初中語文中的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過于注重自身“教”的作用，同時教學(xué)方法較為單一，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，從而限制了學(xué)生閱讀能力的提升。而通過“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用，有效的調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有足夠的時間進(jìn)行自主思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。對此，教師需要靈活的應(yīng)用“少教多學(xué)”，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.“少教多學(xué)”模式的概述

（1）實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的融合

“少教多學(xué)”顧名思義就是轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的主體，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“少教多學(xué)”更加注重了學(xué)生的自主性，教師的教學(xué)變得更加的精練，但這并不意味著教師教學(xué)的東西變少，而是實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生也不再處于被動的學(xué)習(xí)地位，而是成為了學(xué)習(xí)的主人，教師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決自主閱讀中遇到的問題，有效的加強(qiáng)了師生之間的互動交流，營造了良好的教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步成長

初中語文閱讀的主要目的在于幫助學(xué)生增加文化知識的積累，提升學(xué)生的閱讀理解能力，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。通過“少教多學(xué)”的應(yīng)用，教師為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生通過自主思考和合作討論加強(qiáng)對知識的理解，從而更好地去分析問題和解決問題，有效的提升了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步成長。

（3）真正的尊重每一位學(xué)生

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)方法單一，缺乏有效的創(chuàng)新，并且占據(jù)著課堂教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生被動的按照教師的要求開展閱讀活動，自身缺乏主動性，限制了學(xué)生閱讀能力和思維能力的發(fā)展?！吧俳潭鄬W(xué)”模式的應(yīng)用，則使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有充足的時間來消化知識，了解更多的知識，有效的開闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使每位學(xué)生都能受到教師的尊重。

2.初中語文閱讀“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用

（1）樹立正確的教學(xué)理念

在當(dāng)前新課改背景下，初中語文教師要做到與時俱進(jìn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更新自身的教學(xué)理念，加強(qiáng)對“少教多學(xué)”模式的認(rèn)知，靈活的將其應(yīng)用到教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求制定教學(xué)計(jì)劃，從而充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師則發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。同時，教師需要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主開展教學(xué)活動，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生之間的互動，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的參與度，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，進(jìn)而愛上語文。

（2）采用正確的學(xué)習(xí)方法

教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還需要傳授學(xué)生正確的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效果。首先，教師需要全面了解學(xué)生的真實(shí)水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層分組，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的因材施教。同時，教師還要為學(xué)生提供充足的自主思考時間和空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，每天堅(jiān)持邊閱讀邊筆記，將自己的想法和感受進(jìn)行歸納總結(jié)，將書中的好詞、好句摘抄下來，做到知識的積累。同時，將閱讀過程中遇到的難點(diǎn)和不理解的地方標(biāo)識出來，通過自主探索或與同學(xué)互動交流，再或者向教師求教等方式來解決問題，從而在“少教多學(xué)”模式中促使學(xué)生閱讀能力的提升。

（3）有效實(shí)施小組合作

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前深受教師喜愛的一種高效教學(xué)模式，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這就與“少教多學(xué)”模式不謀而合，對此，教師可在“少教多學(xué)”模式中應(yīng)用小組合作開展閱讀教學(xué)。當(dāng)然，小組合作并不是放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師需要全程的參與到學(xué)生之中，觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況，及時的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《荒島余生》一課時，教師可對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生以自主合作探究的方式對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：在面對困境時自己會怎么做？在討論交流中使學(xué)生學(xué)會正確的面對生活中的挫折，形成積極樂觀的人生態(tài)度，并進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效果。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，教師要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而有效的發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生閱讀能力的提升。

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