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        基于合作教學法的高中歷史教學改革研究

        2020-07-16 14:02:59王高翔
        當代家庭教育 2020年17期
        關(guān)鍵詞:合作教學法高中歷史教學改革

        王高翔

        摘? 要:高中歷史是一門人文性、歷史性課程,對發(fā)展學生思維、豐富學生知識體系、培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)十分重要。從當前高中歷史教學現(xiàn)狀來看,其教學缺乏互動形式,影響到高中歷史教學質(zhì)量的提升。而將合作教學法運用到高中歷史教學中,是對傳統(tǒng)教育的一種補充,推進高中歷史教學的改革。對此,本文圍繞合作教學方法在高中歷史教學中的應用,提出高中歷史教學改革路徑。

        關(guān)鍵詞:合作教學法;高中歷史;教學改革

        【中圖分類號】G633.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877(2020)17-0111-01

        在傳統(tǒng)教育體制下,高中歷史教學的開展,教師采取的教學方法單一,缺乏教學互動形式,使學生學習興趣不足。合作教學法是以學生合作性學習模式為導向,根據(jù)學生實際情況,結(jié)合課程知識,將學生分成小組合作形式,通過學生小組探討、分析知識,發(fā)展學生思維,增強學生對知識的理解能力,培養(yǎng)學生自主學習能力。因此,研究合作教學法的高中歷史教學改革十分重要,不僅是學生學好歷史課程的需要,也是高中歷史教學改革的需要。

        1.合作教學法的高中歷史教學改革必要性

        (1)教育改革需要

        素質(zhì)教育理念下,對教育領域提出新的要求,要求學生為教學主體地位,教師為教學組織者、引領者,依據(jù)課程知識,根據(jù)學生實際情況,采取多元化教學方法為學生開展教學活動,符合學生主觀能動性,使學生在融入教學中更好的體驗、實踐、感悟知識。為了踐行素質(zhì)教育理念,高中歷史教學運用合作教學法,有助于實現(xiàn)這一教學目標。合作教學法提倡學生是學習主體,所開展的教學活動都需要圍繞學生進行,促進學生學習,明確教學主題,使小組成員根據(jù)主題開展分析、討論活動,以此增強學生學習能力。

        (2)學生全面發(fā)展需要

        將合作教學法運用到高中歷史教學中,不僅提倡學生歷史知識的學習以及掌握,更重視學生通過合作學習能力、素養(yǎng)、思維、品質(zhì)的培養(yǎng)。歷史教學的對歷史文化、歷史事件的再現(xiàn)形式,而能夠記錄在歷史課程中的知識,都具有一定的教育性,需要學生深思熟慮,在此過程中探究歷史真相,知曉歷史事件經(jīng)過,從中獲得一些知識。而將合作教學法運用到高中歷史教學中,學生與學生之間一同探討歷史文化、歷史事件,發(fā)展學生思維,使學生在小組合作學習中相互促進、相互補充,不僅使學生收獲知識,更收獲一種精神、能力、意志力,使學生對歷史具有一個新的認知度,進而實現(xiàn)高中歷史育人模式。

        2.合作教學法的高中歷史教學改革策略

        (1)明晰學生分組原則

        將合作教學法運用到高中歷史教學中,應重視學生分組,只有學生進行合理的分組,才能夠促進后續(xù)教學活動的有效開展。在學生分組中,應根據(jù)學生分組原則將班級學生進行合理分組。首先,根據(jù)學生性別分組,在分組中注重男女學生比重,促進男女學生進行合作學習。其次,重視分組人數(shù),每一組學生最好控制在4-6人左右,最多不超過六人,以此確保小組學生在活動中都能夠參與、體驗教學。再次,根據(jù)學生性格特點、學習情況、交際能力、語言表達能力等信息進行分組,使每一組學生實力平衡,這樣學習好的學生影響學習差的學生;開朗的學生影響內(nèi)向的學生,促進學生更好的完成小組合作學習任務。

        (2)開展合作學習模式

        在高中歷史教學中,對學生分組之后,需要引領學生進行小組合作學習模式,通過合作學習增強學生教學體驗、教學實踐能力,進而培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。因此,在高中歷史教學中,教師應有效的運用合作教學法,促進學生進行合作學習,提升高中歷史教學的有效性。例如,在學習《夏、商、西周的政治制度》知識中,教師在課前引領學生做好課前準備工作,諸如教師整合歷史知識,制作教學課件,引領學生課前學習歷史課件;引領學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺收集相關(guān)的資料,增強學生對商、夏、西周時期政治、經(jīng)濟、文化以及人們生活習慣等信息。學生做好課前準備工作,為課上小組合作學習的有效性開展提供保障。在歷史課堂教學中,教師以問題為導向,引領學習小組一同探討問題,學生在小組討論、分析問題中將自身對知識的感悟進行闡述,以及將搜集的資料分享給小組成員,擴寬小組成員信息量,使小組成員根據(jù)信息資源,更好的理解課程知識,進一步知曉商、夏、西周的政治制度,以及在此政治制度下人們生活情況等等,彰顯小組合作學習模式開展的有效性,促進學生合作學習能力的培養(yǎng),使學生意識到合作學習的樂趣、重要性。

        (3)提供合作學習平臺

        將合作教學法運用到高中歷史教學中,為學生提供合作學習平臺,明確合作學習任務,促進學生更好的進行合作學習。例如,在學習《辛亥革命》知識中,由于初中時期學生學習過該知識,對該知識具有一定的理解,在歷史課堂教學中,教師通過小組合作學習模式,引領學生闡述對辛亥革命的感想,以小組合作學習為單位,明確小組合作學習任務,諸如一位學生收集資料、一位學生整合、提取資料、一位學生記錄資料等,促進合作學習開展的有效性。

        綜上所述,將合作教學法運用到高中歷史教學中,是踐行素質(zhì)教育理念的需要,推進高中歷史教學改革。因此,將合作教學法運用到高中歷史教學中,重視教師單一授課模式的創(chuàng)新,增強學生歷史學習興趣,進而提升高中歷史教學質(zhì)量。

        參考文獻

        [1]張燕婷.高中歷史課堂教學中的小組合作探究[J].西部素質(zhì)教育,2018.4(14):229

        [2]魏杰.小組合作教學法在歷史教學中的應用與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016.15(10):202-203

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