王高翔

摘? 要：高中歷史是一門人文性、歷史性課程，對發(fā)展學生思維、豐富學生知識體系、培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)十分重要。從當前高中歷史教學現(xiàn)狀來看，其教學缺乏互動形式，影響到高中歷史教學質(zhì)量的提升。而將合作教學法運用到高中歷史教學中，是對傳統(tǒng)教育的一種補充，推進高中歷史教學的改革。對此，本文圍繞合作教學方法在高中歷史教學中的應用，提出高中歷史教學改革路徑。

關(guān)鍵詞：合作教學法;高中歷史;教學改革

【中圖分類號】G633.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0111-01

在傳統(tǒng)教育體制下，高中歷史教學的開展，教師采取的教學方法單一，缺乏教學互動形式，使學生學習興趣不足。合作教學法是以學生合作性學習模式為導向，根據(jù)學生實際情況，結(jié)合課程知識，將學生分成小組合作形式，通過學生小組探討、分析知識，發(fā)展學生思維，增強學生對知識的理解能力，培養(yǎng)學生自主學習能力。因此，研究合作教學法的高中歷史教學改革十分重要，不僅是學生學好歷史課程的需要，也是高中歷史教學改革的需要。

1.合作教學法的高中歷史教學改革必要性

（1）教育改革需要

素質(zhì)教育理念下，對教育領域提出新的要求，要求學生為教學主體地位，教師為教學組織者、引領者，依據(jù)課程知識，根據(jù)學生實際情況，采取多元化教學方法為學生開展教學活動，符合學生主觀能動性，使學生在融入教學中更好的體驗、實踐、感悟知識。為了踐行素質(zhì)教育理念，高中歷史教學運用合作教學法，有助于實現(xiàn)這一教學目標。合作教學法提倡學生是學習主體，所開展的教學活動都需要圍繞學生進行，促進學生學習，明確教學主題，使小組成員根據(jù)主題開展分析、討論活動，以此增強學生學習能力。

（2）學生全面發(fā)展需要

將合作教學法運用到高中歷史教學中，不僅提倡學生歷史知識的學習以及掌握，更重視學生通過合作學習能力、素養(yǎng)、思維、品質(zhì)的培養(yǎng)。歷史教學的對歷史文化、歷史事件的再現(xiàn)形式，而能夠記錄在歷史課程中的知識，都具有一定的教育性，需要學生深思熟慮，在此過程中探究歷史真相，知曉歷史事件經(jīng)過，從中獲得一些知識。而將合作教學法運用到高中歷史教學中，學生與學生之間一同探討歷史文化、歷史事件，發(fā)展學生思維，使學生在小組合作學習中相互促進、相互補充，不僅使學生收獲知識，更收獲一種精神、能力、意志力，使學生對歷史具有一個新的認知度，進而實現(xiàn)高中歷史育人模式。

2.合作教學法的高中歷史教學改革策略

（1）明晰學生分組原則

將合作教學法運用到高中歷史教學中，應重視學生分組，只有學生進行合理的分組，才能夠促進后續(xù)教學活動的有效開展。在學生分組中，應根據(jù)學生分組原則將班級學生進行合理分組。首先，根據(jù)學生性別分組，在分組中注重男女學生比重，促進男女學生進行合作學習。其次，重視分組人數(shù)，每一組學生最好控制在4-6人左右，最多不超過六人，以此確保小組學生在活動中都能夠參與、體驗教學。再次，根據(jù)學生性格特點、學習情況、交際能力、語言表達能力等信息進行分組，使每一組學生實力平衡，這樣學習好的學生影響學習差的學生;開朗的學生影響內(nèi)向的學生，促進學生更好的完成小組合作學習任務。

（2）開展合作學習模式

在高中歷史教學中，對學生分組之后，需要引領學生進行小組合作學習模式，通過合作學習增強學生教學體驗、教學實踐能力，進而培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。因此，在高中歷史教學中，教師應有效的運用合作教學法，促進學生進行合作學習，提升高中歷史教學的有效性。例如，在學習《夏、商、西周的政治制度》知識中，教師在課前引領學生做好課前準備工作，諸如教師整合歷史知識，制作教學課件，引領學生課前學習歷史課件;引領學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺收集相關(guān)的資料，增強學生對商、夏、西周時期政治、經(jīng)濟、文化以及人們生活習慣等信息。學生做好課前準備工作，為課上小組合作學習的有效性開展提供保障。在歷史課堂教學中，教師以問題為導向，引領學習小組一同探討問題，學生在小組討論、分析問題中將自身對知識的感悟進行闡述，以及將搜集的資料分享給小組成員，擴寬小組成員信息量，使小組成員根據(jù)信息資源，更好的理解課程知識，進一步知曉商、夏、西周的政治制度，以及在此政治制度下人們生活情況等等，彰顯小組合作學習模式開展的有效性，促進學生合作學習能力的培養(yǎng)，使學生意識到合作學習的樂趣、重要性。

（3）提供合作學習平臺

將合作教學法運用到高中歷史教學中，為學生提供合作學習平臺，明確合作學習任務，促進學生更好的進行合作學習。例如，在學習《辛亥革命》知識中，由于初中時期學生學習過該知識，對該知識具有一定的理解，在歷史課堂教學中，教師通過小組合作學習模式，引領學生闡述對辛亥革命的感想，以小組合作學習為單位，明確小組合作學習任務，諸如一位學生收集資料、一位學生整合、提取資料、一位學生記錄資料等，促進合作學習開展的有效性。

綜上所述，將合作教學法運用到高中歷史教學中，是踐行素質(zhì)教育理念的需要，推進高中歷史教學改革。因此，將合作教學法運用到高中歷史教學中，重視教師單一授課模式的創(chuàng)新，增強學生歷史學習興趣，進而提升高中歷史教學質(zhì)量。

參考文獻

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