張亞燕

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，閱讀的重要性一直都是非常重要的。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂知識(shí)當(dāng)中，有效閱讀方法以及閱讀素養(yǎng)需要長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程積累，學(xué)生只有大量和豐富的閱讀才能有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入和系統(tǒng)的了解。但是閱讀是學(xué)生自己個(gè)性化的行為，教師的分析不應(yīng)當(dāng)代替學(xué)生進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)期以往，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;小學(xué);語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0080-01

隨著新課程教育理念與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的各項(xiàng)工作提出了更多和更全面的要求。但是在小學(xué)語(yǔ)文上，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，因?yàn)樯砗托睦淼淖饔茫n堂上集中注意力并不長(zhǎng)。如果讓學(xué)生自主閱讀，在新鮮感覺(jué)過(guò)去之后，學(xué)生就會(huì)失去了閱讀的興趣，因此，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性并不高。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，其有了一定的理解能力，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生存在個(gè)體上的差異，學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解程度也存在不同。因此，教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，充分尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)體元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的閱讀氛圍。

1.積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

閱讀教學(xué)受到教育工作者的關(guān)注愈加高漲。小學(xué)生喜歡奇異的想象，這是小學(xué)生特有的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，因此，在課堂上，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一些獨(dú)特的見(jiàn)解。在閱讀中以文字作為基礎(chǔ)的材料，但是在文本當(dāng)中還有很大的不確定性，這些“游離”的文字，本身就是潛在的想象因素。比如，在學(xué)習(xí)《詠柳》這首古詩(shī)的時(shí)候，詩(shī)人使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將“春天的風(fēng)“比喻成為“一把剪刀”。正是因?yàn)檫@一把“剪刀”，才會(huì)有這么多細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的柳葉，通過(guò)兩句古詩(shī)呈現(xiàn)出這樣一幅的美麗的春景圖畫(huà)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，除了像一把“剪刀”之外，“春風(fēng)”還像什么呢？有的同學(xué)說(shuō)“春天的風(fēng)就是媽媽的手掌”，還有的同學(xué)說(shuō)“春天的風(fēng)像是馬良的畫(huà)筆，把春天裝扮的非常美麗?！钡鹊?，將閱讀拉入到學(xué)生的生活當(dāng)中，從而充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文生活。

2.注重閱讀技巧，加深學(xué)生對(duì)于閱讀的深刻認(rèn)知

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)形式不夠靈活，導(dǎo)致整個(gè)閱讀課堂變得非常僵化。創(chuàng)新教學(xué)成為當(dāng)下許多教育工作人員關(guān)注的核心。而學(xué)生在閱讀中一直是被動(dòng)的跟著教師的思維和步伐學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的思考能力欠缺。為了改變這一種學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)以及個(gè)性差異，從學(xué)生最真實(shí)的閱讀出發(fā)，針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化閱讀。俗話說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地組織閱讀活動(dòng)，以閱讀技巧促進(jìn)學(xué)生閱讀。同時(shí)，對(duì)書(shū)籍當(dāng)中和閱讀過(guò)程當(dāng)中信息的汲取有所目的和懂得控制與權(quán)衡。首先，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致地對(duì)各種類型的閱讀材料進(jìn)行歸類與劃分。分析與概括閱讀技巧，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，不斷提高教學(xué)的實(shí)效性。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確文本的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)到文章“總分總”的結(jié)構(gòu)形式。其次，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在桂林的“青山綠水”之中，深刻體會(huì)作者對(duì)“清澈見(jiàn)底”、“綠如翡翠”、“波瀾不興”的綠水以及“奇峰羅列”、“怪石突?！?、“色彩明麗”的青山所表達(dá)的贊嘆、折服、沉醉之情。最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的表現(xiàn)方式進(jìn)行深層次的分析，促使學(xué)生理解作者所采用的從“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”闡明主旨;到借用“波瀾壯闊”的大海、“紅葉似火”的香山等一系列物象，反襯桂林山水旖旎風(fēng)光;最后以表達(dá)對(duì)桂林山水無(wú)限熱愛(ài)情感收尾的嚴(yán)謹(jǐn)藝術(shù)表達(dá)手法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章藝術(shù)美的體會(huì)。

3.選擇與生活聯(lián)系緊密的閱讀內(nèi)容

個(gè)性化閱讀應(yīng)當(dāng)選擇與生活聯(lián)系緊密的閱讀內(nèi)容，充分吸引學(xué)生的閱讀注意力，并將學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到真實(shí)的生活情境當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》中，這是一篇童話故事，為了讓學(xué)生走進(jìn)情境當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將一些生活場(chǎng)景帶入到課堂當(dāng)中，比如，當(dāng)自己與父母幸福的在一起的時(shí)候，是不是想過(guò)那些沒(méi)有父母疼愛(ài)的孤兒，或者是貧困地區(qū)的孩子。人生路上肯定會(huì)有許多挑戰(zhàn)，當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅嚼щy的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)賣(mài)火柴中的小女孩，永遠(yuǎn)懷揣著對(duì)未來(lái)的幻想，即使是死亡，仍然是帶著微笑和對(duì)美好生活的追求。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從《賣(mài)火柴的小女孩》中學(xué)習(xí)小女孩的生活態(tài)度，將會(huì)有更加深遠(yuǎn)的文學(xué)價(jià)值，對(duì)于學(xué)生未來(lái)更好的學(xué)習(xí)和生活有很深的意義和作用，除了聯(lián)系生活場(chǎng)景之外，教師還可以讓學(xué)生自己在課下排練，讓學(xué)生在課上表演，從而幫助學(xué)生更好地理解和感悟《賣(mài)火柴的小女孩》這一課深層次的涵義，激活學(xué)生內(nèi)心深處最鮮活的“智慧火花”。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的深入和繁榮，個(gè)性化閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力上發(fā)揮著不可替代的作用和意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐，響應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的號(hào)召。認(rèn)真分析與探究《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀包含的涵義，從而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的探究欲望。只有這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸在個(gè)性化的閱讀過(guò)程中獲得全新的認(rèn)知與體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]向春仿.基于個(gè)性化發(fā)展角度小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索[J].新課程（中），2019（03）