陳立永

摘? 要：“動(dòng)”是相對(duì)于“靜”來(lái)說(shuō)的，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我們的語(yǔ)文課堂太過(guò)于“靜”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是，整個(gè)課堂上只有教師在說(shuō)以及教師與學(xué)生之間寥寥幾句的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂根本“動(dòng)”不起來(lái)，不僅是“口”不動(dòng)，“腦”和“手”也很少動(dòng)，這在某種程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生的健全發(fā)展。所以，新時(shí)期下的初中語(yǔ)文課堂教師要相信學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生在“動(dòng)口”“動(dòng)腦”“動(dòng)手”的過(guò)程中真正成為語(yǔ)文課堂的主題，同時(shí)，也為學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)口;動(dòng)腦;動(dòng)手;初中語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0062-02

語(yǔ)文課程的基本教學(xué)理念就是要全面提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平獲得大幅度提高?？墒聦?shí)上我們的語(yǔ)文課堂將過(guò)多的關(guān)注度放在了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，目的就是要讓學(xué)生在考場(chǎng)上一較高低，但這種應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端也日漸明顯，尤其是對(duì)促使學(xué)生全面發(fā)展的今天。所以，為了改變現(xiàn)狀，更為了確保語(yǔ)文課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，新時(shí)期的語(yǔ)文課堂應(yīng)該要求學(xué)生在“動(dòng)口”“動(dòng)腦”“動(dòng)手”的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而，在構(gòu)建出“動(dòng)”的語(yǔ)文課堂中掌握知識(shí)，鍛煉基本的語(yǔ)文能力，最終，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“動(dòng)”入手來(lái)為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.動(dòng)口

（1）口頭作文

相對(duì)于一般我們所說(shuō)的寫(xiě)作文來(lái)說(shuō)，口頭作文的難度要大一些，尤其是對(duì)學(xué)生思維的邏輯性要求比較高。但是，組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生快速組織語(yǔ)言、快速整理作文結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平都起著非常重要的作用。所以，在構(gòu)建“動(dòng)”的語(yǔ)文課堂中，教師要有意識(shí)的給學(xué)生搭建“說(shuō)作文”的平臺(tái)，使學(xué)生在即興“說(shuō)”作文的過(guò)程中提高基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)完《秋天的懷念》這篇文章后，由于文本中主要表達(dá)的是對(duì)母親的懷念之情，所以，在學(xué)完之后，為了提高學(xué)生的口頭作文寫(xiě)作能力，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了兩項(xiàng)活動(dòng)，即：一是復(fù)述故事，二是即興口頭寫(xiě)作文。第一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展目的就是要鍛煉學(xué)生的概述能力，訓(xùn)練學(xué)生找重點(diǎn)的能力;第二個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展則是訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。以口頭作文為例，在這一活動(dòng)中，有學(xué)生隨性寫(xiě)了一篇名為“愧疚”的文章，文章中表達(dá)了自己進(jìn)入中學(xué)以來(lái)母親的各種擔(dān)憂(yōu)，也表達(dá)了自己的不理解，語(yǔ)言組織的雖然不是那樣精煉，但表達(dá)了自己對(duì)母親的感情。所以，從整個(gè)這樣的口頭作文活動(dòng)中可以看出，學(xué)生只要愿意“動(dòng)口”說(shuō)，不僅能夠形成語(yǔ)言思維，還能在短時(shí)間內(nèi)鍛煉自己有關(guān)寫(xiě)作方面的組織能力，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有著十分緊密的聯(lián)系。

（2）口語(yǔ)交際

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力相對(duì)較差，但是，也不是說(shuō)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”，就等于“說(shuō)好”。所以，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要有意識(shí)的去鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，并且說(shuō)好，這對(duì)學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力都起著非常重要的作用。

例如，在學(xué)完《傷仲永》之后，為了讓學(xué)生真正理解“后天教育”的重要性，也為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生都要對(duì)“仲永”這個(gè)人做出評(píng)價(jià)，可以從不同的角度入手，如：從社會(huì)角度入手來(lái)闡述仲永這類(lèi)人是怎樣形成的？從家長(zhǎng)的角度去反思為什么會(huì)讓仲永變成最后的樣子等等，總之，給學(xué)生搭建自主討論的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主發(fā)表觀(guān)點(diǎn)和看法的過(guò)程中語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力得到鍛煉和提高，同時(shí)，這樣的討論活動(dòng)對(duì)學(xué)生更深入的理解文本的中心思想，真正感悟文本所表達(dá)的情感態(tài)度也起著非常重要的作用。所以，在鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)口”的過(guò)程中，教師要給每位學(xué)生機(jī)會(huì)去說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言交際中掌握知識(shí)，在交流中提升基本語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.動(dòng)腦

（1）問(wèn)題探究

問(wèn)題探究是學(xué)生“動(dòng)腦”思考的主要形式之一，也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們要在深入了解文本的過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題獨(dú)立思考的過(guò)程中鍛煉探究能力和理解能力，最終，為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

例如，在教學(xué)《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生在主動(dòng)“動(dòng)腦”思考中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為了讓學(xué)生更加深入的理解文本的中心思想，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了嘗試閱讀活動(dòng)，首先，筆者結(jié)合文本內(nèi)容向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的問(wèn)題探究情境，即：

第一，閱讀全文，說(shuō)一說(shuō)阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？文章中哪些地方可以體現(xiàn)？

第二，文章中體現(xiàn)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的雙重感情，說(shuō)一說(shuō)是哪雙重感情？

第三，文章的結(jié)尾兩段表達(dá)了怎樣的感情？

第四，文章中沒(méi)有對(duì)阿長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)描述，假如你是阿長(zhǎng)，說(shuō)一說(shuō)你的買(mǎi)書(shū)過(guò)程？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行思考，并對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，可見(jiàn)，在這樣的過(guò)程中學(xué)生不僅有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且，有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生更加深入的理解文本，對(duì)提高學(xué)生的探究能力和獨(dú)立思考能力也有著十分緊密的聯(lián)系。當(dāng)然，在本篇文章的思考探究中，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)開(kāi)放性試題，也就是第四個(gè)問(wèn)題，這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了補(bǔ)充文本中略寫(xiě)的一部分，給學(xué)生搭建平臺(tái)讓學(xué)生去嘗試補(bǔ)充不僅能夠幫助學(xué)生更加全面的了解阿長(zhǎng)，也能了解作者對(duì)阿長(zhǎng)的那份深切懷念之情，進(jìn)而，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然，也有助于發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。

（2）自主解讀

解讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要活動(dòng)之一，該能力的培養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生在動(dòng)腦思考與探究中理解文本的中心思想，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且，對(duì)提升學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。但是，在以往的文本解讀活動(dòng)都是教師在教，學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不具備解讀意識(shí)，也對(duì)自己缺少信心，所以，為了改變現(xiàn)狀，也為了能夠提高學(xué)生的自主解讀能力，在教學(xué)時(shí)，我們要給學(xué)生搭建自主解讀的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本字詞句的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，也能提高學(xué)生的基本語(yǔ)文文本閱讀能力。

例如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時(shí)，為了鍛煉和提高學(xué)生的文本解讀能力，在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體的閱讀后，筆者組織學(xué)生先對(duì)文本中的重點(diǎn)句子進(jìn)行了解讀，如：

“晚了也得去，不可以逃學(xué)。起?！?/p>

“晚了也得去，怎么可以逃學(xué)？起？”

“晚了也得去，怎么可以逃學(xué)！起！”

這三句話(huà)表達(dá)的意思一樣，但為什么在相關(guān)字詞的用法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上運(yùn)用的不一樣呢？這三個(gè)句子的語(yǔ)氣表達(dá)上有什么不同，表達(dá)了怎樣的感情？同時(shí)，比較其他兩句與文章中的原句效果那個(gè)好，為什么？鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行思考，自主對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行解讀。當(dāng)然，除了句子的解讀之外，我們還可以對(duì)文本中的一些重點(diǎn)字詞的用法進(jìn)行解讀，如：“爸氣極了，一把把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了?！俦拮釉诳罩幸粧?，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了！”這句話(huà)中的“拖”字以及“掄”字，是否可以換成“拉”“揮”兩字，效果上有什么不同？為什么不能換？等等?？傊M織學(xué)生自己動(dòng)腦對(duì)文本中的重點(diǎn)字詞句進(jìn)行解讀，自己結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀，這樣不僅能夠使學(xué)生在動(dòng)腦思考中提升能力，而且，對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提高有著密切的聯(lián)系。

3.動(dòng)手

（1）續(xù)寫(xiě)

所謂的續(xù)寫(xiě)就是指讓學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，或是從結(jié)尾入手進(jìn)行后續(xù)故事的講述或是從某個(gè)點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)等，目的就是要讓學(xué)生在動(dòng)手寫(xiě)的過(guò)程中提升自身的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言組織能力。而且，續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生想象能力的鍛煉也有著密切的聯(lián)系。所以，在日常的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們要選擇合適的文本來(lái)給學(xué)生搭建續(xù)寫(xiě)的平臺(tái)，進(jìn)而，使學(xué)生在積極參與中提高能力。

例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，為了能夠鍛煉和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主動(dòng)手寫(xiě)作的良好習(xí)慣，在這節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)講解完畢之后，筆者組織學(xué)生以小組為單位對(duì)“范進(jìn)”其人、其事等進(jìn)行交流討論，目的就是要讓學(xué)生在討論中形成自己的認(rèn)識(shí)，而且，也能為后續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生續(xù)寫(xiě)筆下的人物更加生動(dòng)形象。之后，在組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，比如，有學(xué)生寫(xiě)到范進(jìn)瘋掉之后變得更加落魄;還有人說(shuō)范進(jìn)被打醒了，當(dāng)了一名為百姓的好官;還有人說(shuō)范進(jìn)醒來(lái)后，也變成了一個(gè)勢(shì)力的貪官等等，總之，學(xué)生續(xù)寫(xiě)的方向不同，形成的文章也不同，當(dāng)然，這樣的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的展示，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提高都起著非常重要的作用。所以，在動(dòng)手續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生要有自己的思路和想法，要大膽的去寫(xiě)，這樣才能不斷提高自己的寫(xiě)作能力。

（2）改寫(xiě)

改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)一樣都是基于某篇文章的寫(xiě)作活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)原文的相關(guān)部分進(jìn)行改寫(xiě)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有密切的聯(lián)系。所以，為了鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)手寫(xiě)作能力，在教學(xué)時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，要讓學(xué)生在自主創(chuàng)作的過(guò)程中提高寫(xiě)作水平。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了改寫(xiě)活動(dòng)，從菲利普一家人去接于勒開(kāi)始，假設(shè)菲利普一家人接到了一個(gè)穿著光鮮的于勒，讓學(xué)生從此處進(jìn)行改寫(xiě)，給于勒賦予一個(gè)新的形象，同樣也讓菲利普一家其他的形象更加鮮活。比如，有學(xué)生將于勒賦予了一個(gè)富商的身份，而菲利普一家人也在于勒的感召下找到了親情等，有學(xué)生將于勒賦予了一個(gè)假富商的形象，最后，于勒身份敗露，但菲利普一家人還是接受了于勒等等，總之，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自主動(dòng)手去寫(xiě)，去給每個(gè)人物進(jìn)行重新規(guī)劃，進(jìn)而，寫(xiě)出屬于自己的文章。

不論是續(xù)寫(xiě)還是改寫(xiě)又或者是縮寫(xiě)等活動(dòng)都是為了給學(xué)生搭建日常的動(dòng)手寫(xiě)作平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在自主寫(xiě)作中形成能力，在自主寫(xiě)作中提升自身的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而，使學(xué)生形成終身寫(xiě)作的意識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

“動(dòng)”的課堂是為了給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、自主成長(zhǎng)的平臺(tái)，進(jìn)而，使學(xué)生在“動(dòng)口”說(shuō)，“動(dòng)腦”思考，“動(dòng)手”寫(xiě)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也為提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。因此，一線(xiàn)語(yǔ)文教師要有意識(shí)的給學(xué)生搭建自主交流、自主探究、自主寫(xiě)作的平臺(tái)，進(jìn)而，使學(xué)生在“動(dòng)”的語(yǔ)文課堂中獲得良好的發(fā)展。

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