李海燕

【摘 要】 連環(huán)畫是落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“借助讀物中的圖畫閱讀”這一目標(biāo)的有效載體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的有效橋梁。連環(huán)畫圖文合奏，教師在教學(xué)中要把“讀圖”與“讀文”有效融合，在教學(xué)中巧抓時(shí)機(jī)，適時(shí)妙用連環(huán)畫進(jìn)行閱讀。本文通過(guò)融合圖文、創(chuàng)情境、細(xì)觀察、啟智慧、話精彩五個(gè)方面，論述了如何妙用連環(huán)畫進(jìn)行閱讀教學(xué)，提出提高課堂效率的具體做法。

【關(guān)鍵詞】 低段語(yǔ)文;連環(huán)畫閱讀;教學(xué)實(shí)踐

連環(huán)畫，就是配有幾幅連續(xù)圖畫的童書，這些圖畫與文本相對(duì)應(yīng)，反映故事情節(jié)，學(xué)生可以直觀地借助圖畫閱讀，了解課文的主要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：要學(xué)習(xí)“借助讀物中的圖畫閱讀”。這非常符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師要融入圖文，用連環(huán)畫進(jìn)行閱讀教學(xué)，做到“讀文”與“讀圖”相結(jié)合。下面就結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾蚊钣眠B環(huán)畫進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓課堂錦上添花。

一、融圖文——于識(shí)字學(xué)文時(shí)借用連環(huán)畫

低段學(xué)生識(shí)字不多，閱讀純文字讀物有一定的障礙，但他們已經(jīng)有了較強(qiáng)的讀圖能力，對(duì)圖片感興趣。在幼兒時(shí)期，他們已經(jīng)閱讀了大量的繪本，對(duì)圖文結(jié)合的故事，比較感興趣。進(jìn)入一年級(jí)，雖然經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的識(shí)字教學(xué)，但是識(shí)字量還是不足，獨(dú)立閱讀純文字讀物還是比較難的。這時(shí)候，教師教學(xué)時(shí)一定要圖文結(jié)合，給學(xué)生足夠的時(shí)間借用連環(huán)畫自主認(rèn)識(shí)生字，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜字，主動(dòng)識(shí)字，圖文對(duì)照地進(jìn)行文本閱讀。

《咕咚》這篇連環(huán)畫課文中出現(xiàn)了四幅圖，一共出現(xiàn)了七只小動(dòng)物，這七只小動(dòng)物名字借助連環(huán)畫一一對(duì)應(yīng)。這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了小動(dòng)物，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了生字。通過(guò)圖文對(duì)照，學(xué)生對(duì)于這些生字的意思也大致理解了，讀文就能比較順暢。

二、創(chuàng)情境——于說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)巧用連環(huán)畫

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能較完整地講述小故事，有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)?！苯虒W(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)建自主發(fā)現(xiàn)、思考、探索的學(xué)習(xí)條件。讓學(xué)生運(yùn)用以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，圖文結(jié)合地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，采取多種方式讓學(xué)生多動(dòng)口，多交流，提高學(xué)生的思維發(fā)展和說(shuō)話能力、自主閱讀的能力。

《咕咚》教學(xué)中，巧用第一幅圖理解“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”。兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，咕咚可怕極了！”讓學(xué)生明白“……一邊……一邊”兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)發(fā)生的，然后引導(dǎo)學(xué)生用“……一邊……一邊”展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。巧用第二幅圖，引導(dǎo)學(xué)生讀第3、4自然段，看圖想象這種“熱鬧”的場(chǎng)面，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。仿照課文，想象小猴子遇到狐貍時(shí)，它會(huì)講些什么？狐貍一聽(tīng)，它會(huì)怎么做？山羊、小鹿和大象呢？讓學(xué)生想象畫面，盡情表達(dá)，想象當(dāng)時(shí)的“熱鬧”場(chǎng)面。巧用第三幅圖，關(guān)注野牛的動(dòng)作，聯(lián)系課文，兩個(gè)“攔住”，三個(gè)“問(wèn)”。請(qǐng)學(xué)生扮演野牛，抓住“攔住誰(shuí)問(wèn)”，分別追問(wèn)小鹿、山羊、狐貍、小猴子和小兔子，體會(huì)野牛的冷靜，善于思考。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，巧用連環(huán)畫，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)交際能力，

三、細(xì)觀察——于理解困惑時(shí)活用連環(huán)畫

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些難理解的詞語(yǔ)或句子時(shí)，如果只靠教師枯燥的講解，學(xué)生是不容易理解的。因此，在遇到一些難理解的詞語(yǔ)時(shí)，我們教師要通過(guò)形象直觀的手段，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感性理解，并讓學(xué)生逐步掌握。連環(huán)畫，“畫”是最直觀形象的有效載體，在理解困惑時(shí)，靈活運(yùn)用連環(huán)畫會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

如《狐假虎威》教學(xué)中，“骨碌碌一轉(zhuǎn)、一愣、神氣活現(xiàn)”，這些都是比較難理解的詞語(yǔ)。如果只靠老師口頭上的講解，文字上的表述，學(xué)生是很難去理解掌握的。通過(guò)圖文對(duì)照，學(xué)生對(duì)比狐貍和老虎的神態(tài)、動(dòng)作，這些詞語(yǔ)的意思就非常直觀形象了。對(duì)照?qǐng)D畫，讓學(xué)生再上臺(tái)演一演這些動(dòng)作，然后分角色表演這個(gè)故事，學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解就更深刻了。

四、啟智慧——于感悟道理時(shí)妙用連環(huán)畫

低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，要讀懂文字背后的道理比較費(fèi)勁。我們可以通過(guò)前后圖畫的對(duì)比，妙用連環(huán)畫，借“畫”理解感悟，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖文信息作簡(jiǎn)單推斷的能力，從而使學(xué)生明白其中蘊(yùn)含的深刻道理。

如《咕咚》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第二幅與第三幅插圖，對(duì)比小動(dòng)物們和野牛的不同表現(xiàn)，通過(guò)讀圖與讀文的對(duì)比，讓學(xué)生懂得：遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看，不可盲從。

五、話精彩——于實(shí)踐活動(dòng)時(shí)善用連環(huán)畫

連環(huán)畫的學(xué)習(xí)，是學(xué)生樂(lè)于接受、感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們可以從課內(nèi)向課外延伸，融入語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，融入學(xué)生的生活情況，讓學(xué)生將連環(huán)畫與寫話相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的思維，以說(shuō)促想，以想促話，全面提高語(yǔ)文綜合能力。

如《彩虹》一課學(xué)完，學(xué)生們興致盎然，學(xué)著書上的樣子畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫自己奇妙的想法。有的小朋友畫了彩虹森林，說(shuō)他要到彩虹上種樹(shù)，這樣天上就會(huì)有彩色的森林;有的小朋友畫了彩虹樂(lè)園，說(shuō)他要邀請(qǐng)小伙伴們到彩虹樂(lè)園玩;還有的小朋友想站在彩虹上用最優(yōu)美的聲音為老師演唱一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲……這些最純真浪漫的想象，也體現(xiàn)了學(xué)生最真摯樸素的情感。

連環(huán)畫圖文并茂，教師在教學(xué)中要把“讀圖”與“讀文”有效地融合，在教學(xué)中巧抓時(shí)機(jī)，適時(shí)妙用連環(huán)畫進(jìn)行閱讀。給學(xué)生一個(gè)“跳臺(tái)”，一根“拐棍”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，口頭表達(dá)、思維想象和書面表達(dá)能力等語(yǔ)文綜合能力就能得到整體提高。連環(huán)畫閱讀教學(xué)，一定能錦上添花，精彩無(wú)限。