肖喜萍

【摘 要】 在小學語文教學過程中，教師不僅僅要幫助學生掌握相關(guān)的詞匯，同時還需要利用課程中的知識，強化學生的審美意識，引導他們獲得美感體驗。為了強化這方面的教學工作，本文從“創(chuàng)設美育氛圍，構(gòu)建語文高效學習課堂;融入多元策略，構(gòu)建語文高效學習課堂;強化審美思維，構(gòu)建語文高效學習課堂”三個方面闡述了小學語文教學中滲透美育內(nèi)容的策略，希望能夠起到參考作用。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;美育滲透;策略分析

美育指培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱美感教育或?qū)徝澜逃?，是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。它是小學語文課堂上一項至關(guān)重要的教學內(nèi)容，但是部分教師在這方面的引導流于表面，所強調(diào)的仍舊是應試化的思路，導致學生的審美感受也趨于單一、雷同，這對于其以后的發(fā)展極為不利。對此，教師可以引入一些新穎的教學思路，創(chuàng)新整體審美引導理念。

一、創(chuàng)設美育氛圍，構(gòu)建語文高效課堂

在教學過程中，教師要結(jié)合授課內(nèi)容，營造一些必要的美育氛圍，以此來強化學生的審美意識，幫助其用更有內(nèi)涵性的眼光看待語文這門科目。但是根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在營造美育氛圍的過程中，抱有著輕視的態(tài)度，認為這項工作并無較大的意義，個別教師甚至直接忽略了這方面的工作，對于這種情況，大家都要引以為戒，在后續(xù)教學中規(guī)避此類問題。

例如，《丑小鴨》這篇課文講述了 “丑小鴨”是如何在一步步的努力下變成“白天鵝”的故事。為了深化學生對“美”和“丑”的認識，教師可以試著在課堂上營造相關(guān)的戲劇教學氛圍，選出幾名學生代表，對故事中各個角色進行扮演。教師幫助學生利用豐富的肢體語言以及幽默的語言，將整篇文章用另一種形式呈現(xiàn)在學生面前。在表演的過程中，大家通過觀看“丑小鴨”一步步成長為“白天鵝”的歷程，能夠?qū)Α懊琅c丑”“善與惡”的內(nèi)容建立更為清晰的認識。與此同時，教師還可以利用旁白的方式，對戲劇氛圍進行渲染，幫助學生明白整個表演活動的內(nèi)涵，讓他們從“美學”的角度，分析幾名學生代表的表演，并就整個故事內(nèi)核發(fā)表自己的觀點。教師也可以用自身的“美學思路”，與學生的“美學觀念”進行碰撞，強化語文課堂上的美育滲透氣氛。

二、融入多元策略，構(gòu)建語文高效課堂

在美育方法的選擇上，要想讓學生以一種正面、積極的態(tài)度展開互動，那么教師必須要對以往那種單一的教學思路進行變革。一方面根據(jù)實際的授課內(nèi)容，確立有效的美育思路;另一方面還需要結(jié)合學生的實際情況，對教學方法的選擇做出創(chuàng)新性思考，分析學生接受美育的程度。在教學方法上，運用創(chuàng)新型的手段，讓學生對于美育內(nèi)容不會產(chǎn)生排斥的情緒，這樣既能夠提升教學效率，還可以融洽師生關(guān)系。

在將美育內(nèi)容進行滲透的過程中，教師也可以結(jié)合一些新型的教學方法，切實提升學生的美學素養(yǎng)，幫助其以一個更為多元化的視角，看待整體的語文學習內(nèi)容，這樣不僅可以強化其美學意識，同時對于其文學能力的提升也可以產(chǎn)生積極的影響。在具體操作中，針對像《新型玻璃》這種科技美文，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學技術(shù)，從網(wǎng)絡上為學生搜集一些和“新型玻璃”相關(guān)的視頻、圖片、文字資料，制作微課教學視頻，讓學生對此類科學技術(shù)產(chǎn)生更為深刻的認知，了解科技的美感。在此基礎(chǔ)上，教師也可以鼓勵學生按照自己的學習思路，設計出一種“新型玻璃”，激發(fā)其探究意識的同時，增強學生的審美思維。其次，教師在教學中，也可以通過視頻演示技術(shù)，為大家展示一些優(yōu)秀視頻，讓學生在觀看的過程中，提升閱讀能力，教師還可以布置相關(guān)作業(yè)，讓學生分析自己的感悟。

三、強化審美思維，構(gòu)建語文高效課堂

語文是一門與日常生活有著緊密聯(lián)系的學科，而美育內(nèi)容更是遍布生活的各個角落。教師在深化學生美育認識的過程中，在內(nèi)容的滲透上也應該把握生活化的因素，幫助學生打破課本內(nèi)容在無形中產(chǎn)生的局限。讓學生利用課本知識，對生活展開美學性認識，以此來強化審美思維，讓其以更為多元的視角看待生活，并試著總結(jié)自己的語文學習，將其應用到生活中去，以此來提升個人實踐能力。

美育不僅僅集中在大家所能看到、聽到的內(nèi)容上，它也蘊含在一些無形的感情之中。透過語文教學窗口，教師在幫助學生掌握相關(guān)美育思維的同時，也應該引導他們了解情感上的“美”，讓他們樹立正確的人生觀和價值觀。比如在完成《慈母情深》的教學后，教師布置一道特殊的課后作業(yè)：讓他們回到家后，為勞累了一天的母親捶捶背、洗洗腳，通過實際行動，來感受母親為這個家庭的付出，進而在以后的生活中，主動地承擔“子女”應盡的責任和義務。在實踐互動的過程中，學生可以感受到母愛的“美”，家庭的“美”，進而獲得一種更為高尚的美學體驗。然后，在課堂上，對于大家的感悟，教師也可以鼓勵學生結(jié)合成小組，分享彼此的感悟，以及在這種美育觀念下所產(chǎn)生的德育認識，點評各自在實踐過程中的表現(xiàn)，從而進一步鞏固各自的語文學習成果。

總而言之，在小學語文教學課堂上，對于美育內(nèi)容的滲透，教師可以結(jié)合實際的授課內(nèi)容，提出切實可行的教學策略，提升學生的美育素養(yǎng)，幫助他們獲得更為高尚的情感體驗，這樣對于其以后的發(fā)展至關(guān)重要。

【參考文獻】

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