高娜

摘要：課堂教學(xué)是智力落后學(xué)生獲得知識的最主要途徑，而選對方法則是成功的一半，是上好課的保障。在智力落后教育中游戲法是針對智力落后教育實(shí)行而采用的特殊教學(xué)方法之一。以游戲教學(xué)法為鷹架在實(shí)際構(gòu)建中判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);尋找游戲推進(jìn)的線索;提供有效、適宜的鷹架策略三方面來確保課堂游戲順利地進(jìn)行。鷹架式游戲教學(xué)法發(fā)散了培智學(xué)生的思維，增長了生活常識。鷹架式游戲教學(xué)法對智障學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有促進(jìn)作用，鷹架式游戲教學(xué)法可以促進(jìn)和轉(zhuǎn)變智障學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：培智兒童;鷹架式;運(yùn)用現(xiàn)狀

中圖分類號：G76文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0291-01

鷹架式游戲教學(xué)法發(fā)散了培智學(xué)生的思維，增長了生活常識。培智學(xué)生在參與游戲過程中，通過動手，也激發(fā)了其大腦的思維活動，調(diào)動了培智學(xué)生多種感官的參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)其適應(yīng)性成長的目的。鷹架式游戲教學(xué)法對智障學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有促進(jìn)作用，鷹架式游戲教學(xué)法可以促進(jìn)和轉(zhuǎn)變智障學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

在實(shí)際運(yùn)用過程中，分析了鷹架式游戲教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.教師沒有完全掌握培智學(xué)生的心智特點(diǎn)

培智學(xué)生在課堂上的注意力不集中，容易分散，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，但是對于吃的東西特別感興趣。我們有些老師抓住了培智學(xué)生的這個興趣特點(diǎn)，在導(dǎo)入的過程中就會用食物作為強(qiáng)化物，一面導(dǎo)入一方面對培智學(xué)生提課堂要求，用食物達(dá)到對學(xué)生制約的目的?？梢哉f這是我們在培智課堂中常見的方法，但是，老師提完要求后立即把獎勵物下發(fā)給學(xué)生，這就造成我們的課堂學(xué)生只顧著吃而無心學(xué)習(xí)的局面。

2.游戲設(shè)計構(gòu)建過程缺乏科學(xué)性

2.1支架搭建過于單調(diào)。

在我們的認(rèn)數(shù)教學(xué)中，我們要給學(xué)生傳遞“數(shù)與物，一一對應(yīng)”的思想。老師們的游戲構(gòu)建通常為先拿出蔬果類的物品，讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)數(shù);再用身邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行標(biāo)數(shù);然后延伸出更難的物體讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)數(shù)。老師在物品的選擇上以生活化為原則，可以說是先從學(xué)生感興趣吃的方面入手，再從學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行鞏固，最后以難得物品進(jìn)行拔高，在認(rèn)物的方面層層推進(jìn)。但是游戲的形式太過于單一，對于程度好的學(xué)生來說毫無難度，學(xué)生缺乏新奇感就不會對課堂內(nèi)容產(chǎn)生過大的好奇感，繼而對于新知的求知欲也會下降。過于簡單的內(nèi)容因為學(xué)生都能理解，再加上教學(xué)的方式的不新穎能沒有能吸引學(xué)生的地方，學(xué)生們會覺得無聊，注意力自然就會分散，這時學(xué)生只會去關(guān)注他們喜歡的事物。比如教室里的一個玩具，一張廢紙，做小動作抖手等。

2.2支架搭建過于復(fù)雜。

在游戲的設(shè)計時，沒有從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計出來的游戲會讓學(xué)生不知道在干什么。過于復(fù)雜的步驟，冗雜的講解，會讓學(xué)生失去興趣，從而出現(xiàn)思想不集中的現(xiàn)象。

2.3游戲支架搭建目的不明確。

游戲支架搭建目的不明確，有時就出現(xiàn)南轅北轍的效果。在教學(xué)中游戲的出發(fā)點(diǎn)可能是想達(dá)到A程度，結(jié)果卻向B的方向跑偏了。在教授內(nèi)容相像的知識時，為了避免學(xué)生知識的混雜，教師可以先告訴學(xué)生這兩個知識點(diǎn)的區(qū)別，在對學(xué)生按照本節(jié)課的教授內(nèi)容提問題。

2.4支架搭建時要求不明確。

教師在課堂中用語不規(guī)范，經(jīng)常會出現(xiàn)“這個”“那個”等泛詞，提問的問題有時不明確，讓學(xué)生沒有目的性地去進(jìn)行思考。培智學(xué)生思維單一，在提問的時候老師的語言一定要短而精，指向明確，讓他們好理解。

2.5搭建的游戲順序混亂。

在培智教學(xué)中我們要遵循層層遞進(jìn)，小步子大循環(huán)的模式。

3.游戲操作中教師把控不足

3.1對于學(xué)生不熟悉。

教師在設(shè)計游戲的時候經(jīng)常性會出現(xiàn)游戲目標(biāo)過低或著過高兩種情況。

設(shè)定的目標(biāo)過低，學(xué)生很快的完成。學(xué)生太過于輕松的完成后就會覺得沒有意思，課堂注意力就會被分散。老師為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，只能不斷的用后面更高層次的游戲來帶領(lǐng)大家達(dá)到本節(jié)課的目標(biāo)，最后造成課堂時間分配不合理，課堂上的形式要么過于緊湊要么過于松散，課堂就顯的虎頭蛇尾的或者太“空”。

設(shè)定的目標(biāo)太高，學(xué)生難于完成。培智學(xué)生本身思考和思維能力就弱加之課堂上的表現(xiàn)不積極、不主動、不愛動腦子，游戲過難，學(xué)生在做的過程中就會興趣缺乏，更加無學(xué)習(xí)動機(jī)了。先不說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能不能達(dá)到，就是老師在講解游戲規(guī)則時都要耗費(fèi)很大的功夫。

3.2對于教材了解不充足。

我們都知道培智課的知識淺，但是就因為淺才是最考驗一個老師的功力，我們怎樣能將這么淺的內(nèi)容在變成更淺顯易懂的話來讓培智學(xué)生理解呢？我們就要深入了解教材結(jié)合教材特點(diǎn)將內(nèi)容自己先內(nèi)化了在對學(xué)生進(jìn)行輸出。

4.做游戲時自閉癥學(xué)生情緒失控

4.1教學(xué)內(nèi)容讓其感覺到無趣，沒有參與感。

4.2課間活動太興奮，導(dǎo)致上課后無法進(jìn)入到上課的狀態(tài)。

我們課間一般都不會進(jìn)行比較激烈的運(yùn)動或游戲，如果上課時學(xué)生比較興奮，暫時不要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容。

4.3情緒波動不穩(wěn)造成的興奮或情緒低落。

學(xué)生今天的情緒很不好，就會在某一節(jié)課時突然爆發(fā)，哭鬧不停，這時可以根據(jù)這個學(xué)生自身的情況，選擇他喜歡的游戲來開場。如果學(xué)生哭鬧不停，一節(jié)課準(zhǔn)備得再完美也很難取得效果，并且自閉癥學(xué)生的情緒很容易受到傳染，很可能造成全班所有學(xué)生的情緒失控，整節(jié)課的教學(xué)就徹底無法進(jìn)行。到這樣的情形，適宜選一些學(xué)生喜歡的游戲來輔助上課。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉全禮.智力落后兒童的特點(diǎn)與教育綱要.天津教育出版社，2008.4.

[2]周念麗.特殊兒童的游戲治療.北京大學(xué)出版社，2011.11.