尹潔

摘要：初三作為和高中對(duì)接的年級(jí)，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和教學(xué)策略都相比前兩年有了顯著提升，因此不論是對(duì)于學(xué)生還是教師都是個(gè)大考驗(yàn)，本文將結(jié)合當(dāng)前初三語(yǔ)文教學(xué)形式和科目特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)探討如何加強(qiáng)在知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化整理、靈活多變的解題方式和側(cè)重點(diǎn)的掌握等方面的學(xué)習(xí)來(lái)提升初三年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初三語(yǔ)文;復(fù)習(xí)實(shí)效策略;新思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0105-01

在初三階段學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，中考雖然大大的次于高考，但其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯仍然是一件大事，因此初三的復(fù)習(xí)策略就十分重要。雖然壓力巨大但是也要合理安排復(fù)習(xí)，盲目追求成績(jī)只會(huì)適得其反，因此還要講究科學(xué)復(fù)習(xí)，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，當(dāng)下教學(xué)方法講究以人為本，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略，以最大化發(fā)揮學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，提升初三學(xué)生的語(yǔ)文水平。

1.以學(xué)生為主體避免填鴨式教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)和時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)建設(shè)越來(lái)越需要實(shí)用型和創(chuàng)新型人才，教育上也實(shí)行了新課改，旨在培養(yǎng)操作性人才，因此教育上也逐漸注重以人為本，這也是這些年推進(jìn)的素質(zhì)教育的宗旨。傳統(tǒng)教學(xué)方式都是教師主動(dòng)進(jìn)行授課、學(xué)生被動(dòng)式吸收，這種偏向于填鴨式的單方向的輸出教學(xué)大大消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，削減了其對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)時(shí)要堅(jiān)決避免出現(xiàn)這種情況，須知發(fā)展的根本是身心需求和當(dāng)前發(fā)展水平的矛盾導(dǎo)致，不能一味的揠苗助長(zhǎng)，不同學(xué)生對(duì)于同一篇課文的理解角度是不一樣的，語(yǔ)文作為沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)散式學(xué)科，教師的主要目的在于引導(dǎo)，注重因材施教才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師應(yīng)該在語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)給予學(xué)生足夠的自由思考時(shí)間，在必要時(shí)加以約束和引導(dǎo)才能最大化提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果。例如在《鄒忌諷齊王納諫》一課中，對(duì)于文章寫(xiě)作特色和文言文實(shí)詞的意義推斷等，不能由教師直接固定學(xué)習(xí)套路和標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該先給學(xué)生留足自我思考的時(shí)間，通過(guò)對(duì)以往文言文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)類(lèi)比這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉一反三的方法來(lái)自己得出結(jié)論，這樣才能加深學(xué)生對(duì)于文章印象和學(xué)習(xí)技巧的熟練掌握。

2.分階段復(fù)習(xí)，注重回顧和查缺補(bǔ)漏

初三課業(yè)繁重，教師不能一味的帶著學(xué)生向前盲目的邁進(jìn)，教學(xué)計(jì)劃要分好階段，不能圖著方便就把復(fù)習(xí)階段的方法和新課學(xué)習(xí)時(shí)的方法雷同。初三語(yǔ)文作為字詞、詩(shī)句等知識(shí)點(diǎn)散亂的學(xué)科，尤其需要時(shí)?；仡櫍山處煄ьI(lǐng)學(xué)生按階段對(duì)側(cè)重點(diǎn)或掌握薄弱點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，可以利用課堂測(cè)試或階段性考核作為契機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如試卷講評(píng)在教學(xué)中對(duì)于各個(gè)學(xué)科都是極為重要的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)試卷講評(píng)的深度和效果都影響著學(xué)生對(duì)于該階段知識(shí)掌握的程度，繼而影響著下一階段的學(xué)習(xí)情況，因此教師在講評(píng)分析試卷時(shí)的教學(xué)方法就非常關(guān)鍵。教師講評(píng)試卷目的并不是讓學(xué)生背住正確答案，而是讓學(xué)生明白考題的思路和迷惑選項(xiàng)的分析，授之以漁不如授之以漁，是讓學(xué)生由題目推答案變?yōu)橛深}目推出題人思路，學(xué)會(huì)舉一反三才能真正提高教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《出師表》一課時(shí)，針對(duì)諸葛亮對(duì)后主劉禪的進(jìn)諫同其余的進(jìn)諫文相類(lèi)比，詢問(wèn)學(xué)生這種進(jìn)諫方式和其他文章的區(qū)別在哪，表達(dá)的感情又有何不同，通過(guò)讓學(xué)生自主思考的方式鍛煉學(xué)生思維能力。另外教師在點(diǎn)評(píng)試卷時(shí)也要注重技巧分析，有些常規(guī)化的題目是有一定規(guī)律可循的，比如在點(diǎn)評(píng)閱讀題時(shí)，根據(jù)文章寫(xiě)作風(fēng)格迅速抓住中心再根據(jù)行文特點(diǎn)對(duì)常規(guī)問(wèn)題套用答題格式，或者問(wèn)題為作者中心思想或揣測(cè)詞義等時(shí)，按照常規(guī)方法先分析文章標(biāo)題部分再看文章首尾部分，找特定的抒發(fā)感情或論點(diǎn)句來(lái)做到精準(zhǔn)抓住作者思想中心，最后結(jié)合語(yǔ)境來(lái)給出正確作答。

3.多做閱讀，注重分析

語(yǔ)文這一學(xué)科在應(yīng)試時(shí)占據(jù)分值的一個(gè)大頭就是作文，也是讓相當(dāng)一部分學(xué)生頭痛的部分，很多成績(jī)一般的學(xué)生在作文上都只能拿到及格分，而對(duì)于寫(xiě)作能力的薄弱也體現(xiàn)在了閱讀題中，作文的遣詞造句不夠熟練，閱讀題的作答也普遍不夠優(yōu)秀，因此如何做好寫(xiě)作教學(xué)也是初三語(yǔ)文教學(xué)的一大關(guān)鍵點(diǎn)。作文對(duì)于成績(jī)普通的學(xué)生而言，只是固定模板的套寫(xiě)，這種現(xiàn)象和清朝時(shí)期八股文相像，長(zhǎng)久下去對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)影響極大，因此教師在日常學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章的品讀，對(duì)熱點(diǎn)類(lèi)文章、生活類(lèi)文章或經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)也積累了作文素材，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師尤其要注意初三階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間原本就十分緊湊，能夠安心閱讀的時(shí)間甚少，因此要避免無(wú)意義的閱讀，每天按照實(shí)際情況來(lái)劃分?jǐn)?shù)十分鐘的專(zhuān)項(xiàng)閱讀時(shí)間，選擇文章時(shí)要有典型性，貼近出題類(lèi)型，文章種類(lèi)齊全，這樣在積累時(shí)能保證全面性，同時(shí)閱讀習(xí)慣的建立，也能讓學(xué)生主動(dòng)的去閱讀報(bào)刊以了解社會(huì)熱點(diǎn)話題或追求經(jīng)典以學(xué)習(xí)作者進(jìn)步思想和行文風(fēng)格。

4.結(jié)語(yǔ)

初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，在沉重的生學(xué)壓力面前如何高效的進(jìn)行語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)是每位老師都在探索的問(wèn)題，事情再難，制定合理的計(jì)劃按部就班的執(zhí)行也能迎刃而解，因此教師在初三階段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要注重方法和及時(shí)的總結(jié)歸納，以取得更好的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧施宗.初三語(yǔ)文有效復(fù)習(xí)策略再剖析.[J]語(yǔ)文學(xué)刊，2013（2）.