歐海燕 單丹

[摘 要] 該文認(rèn)為，隨著新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育信息化日益影響著教育教學(xué)方式，給高校的課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)情境下的課堂教學(xué)，宜“以學(xué)生為中心”，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源校本化建設(shè)，重建課堂教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完善課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生為主體、產(chǎn)出為主導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);課堂教學(xué);教學(xué)過(guò)程

[基金項(xiàng)目] 2018年度安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“智慧課堂‘管理學(xué)”（2018zhkt153）;蚌埠學(xué)院優(yōu)秀中青年骨干教師資助項(xiàng)目;2016年度安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“工程管理特色專(zhuān)業(yè)”（2016tszy054）

[作者簡(jiǎn)介] 歐海燕（1974—），女，安徽蚌埠人，碩士，蚌埠學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，主要從事項(xiàng)目管理研究;單 丹（1965—），男，安徽蚌埠人，碩士，蚌埠學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，主要從事項(xiàng)目管理研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）23-0263-03? ? [收稿日期] 2019-11-11

新一代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，以大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在深刻影響著高校的課堂教學(xué)形態(tài)。學(xué)生獲取知識(shí)和能力的渠道拓展、便捷。目前，大部分高校已經(jīng)建立了智慧教室，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以改進(jìn)教育教學(xué)方式，課堂教學(xué)模式隨著信息技術(shù)的發(fā)展而革新。課堂教學(xué)改革也順應(yīng)了信息時(shí)代高校教學(xué)改革的要求，改進(jìn)課堂教學(xué)建設(shè)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)適應(yīng)信息技術(shù)變革要求的創(chuàng)新型人才。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)情境下課堂教學(xué)改革的困境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種快速獲取、發(fā)布和傳遞信息的重要渠道，“以學(xué)生為主體，以產(chǎn)出為主導(dǎo)”，推動(dòng)教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法的改革。教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)和能力架構(gòu)的過(guò)程，課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)性的工程，教師、學(xué)生、教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等多因素相互制約。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)課堂教學(xué)

在信息化時(shí)代，高校幾乎都在教室安裝了互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施，提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為師生采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了技術(shù)設(shè)施條件，但充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源進(jìn)行教學(xué)的并不多見(jiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)亦即“獨(dú)白式”“滿堂灌”授課仍然是主要的教育教學(xué)方式，教師的課堂教學(xué)行為是按照人才培養(yǎng)的知識(shí)體系要求，講授學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和規(guī)范，教學(xué)的主體是教師，學(xué)生仍是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)聽(tīng)課來(lái)接受知識(shí)學(xué)習(xí)和讓教師來(lái)決定哪些知識(shí)是值得去了解和學(xué)習(xí)的。教師同時(shí)也總是不自覺(jué)地試圖把自己的觀點(diǎn)、意志或價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力和探究能力。課上只是聽(tīng)教師講課，考前突擊復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，著重復(fù)習(xí)教師上課的課件或指定的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用一般是觀看教學(xué)視頻、課件、完成作業(yè)，學(xué)生處于無(wú)效學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，不能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和超越。

（二）教學(xué)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用率不高

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境下，知識(shí)共享，教師將課程有關(guān)資料放在平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以在平臺(tái)上溝通、交流。但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)中只起到輔助性作用，上傳的資源不是很豐富，絕大多數(shù)課程只上傳了最基本的課程信息和教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等教學(xué)文件，課件、素材等部分學(xué)習(xí)資料是教師從網(wǎng)上搜集整理的，缺乏及時(shí)性、系統(tǒng)性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏整合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只發(fā)揮資料集聚的作用，具有普適性，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的知識(shí)系統(tǒng)性、及時(shí)性。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用并不是強(qiáng)制性的輔助教學(xué)手段，除非教師有硬性的要求，一般情況下學(xué)生不會(huì)主動(dòng)登錄教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中缺少一定的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，使得學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用積極性不高。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也只是在教師的安排下進(jìn)行觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)、課后測(cè)試，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和互動(dòng)性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源利用率不高。

二、課堂教學(xué)改革的路徑

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展生成了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)放性的教育資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)空界限，也為教師提供了豐富的教學(xué)資源。大學(xué)課堂教學(xué)涌現(xiàn)了混合式教學(xué)、智慧教學(xué)等各種新式的教學(xué)模式，大學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)更具有創(chuàng)造性和實(shí)踐性。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革需要以教促學(xué)，但教無(wú)定法，由于學(xué)生和每一門(mén)課程的教學(xué)效果都具有一定的個(gè)性化，使得課堂教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)具有一定的差異性。課堂教學(xué)改革要落實(shí)到不同的學(xué)生群體和每一門(mén)課程中才具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了在線的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更多地體現(xiàn)為自主、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，課堂教學(xué)改革需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助獲得的。即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響知識(shí)建構(gòu)的有效性。因此，大學(xué)課堂教學(xué)效果的提高要以學(xué)定教，因材施教，“以學(xué)生發(fā)展為中心”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考。在以學(xué)定教教學(xué)方式下，學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響個(gè)人對(duì)新的學(xué)習(xí)情境的感知。比格斯（Biggs）將學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略進(jìn)行匹配和對(duì)照，見(jiàn)表1[1]。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要匹配不同份教學(xué)方法才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

不同的學(xué)生主體，先有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異，課堂教學(xué)所選用的教學(xué)行為需要不斷予以相應(yīng)的選擇、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。戴維斯（J R Davis）等人強(qiáng)調(diào)教法與學(xué)生學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)方法相匹配，見(jiàn)表2[1]。有效的教學(xué)方法是相對(duì)的，教學(xué)效果的高低在于是否適應(yīng)于學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)改革要對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果有清晰的定位，明確學(xué)生的先有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)定教，課堂講解、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制，師生互動(dòng)等都要有針對(duì)性，實(shí)施差別化策略。課堂教學(xué)改革充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、精細(xì)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取所需教學(xué)資源，采取深層次學(xué)習(xí)方式以提高學(xué)習(xí)效果。把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

三、課堂教學(xué)改革的策略

（一）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)校本化建設(shè)

不同的高校有不同的教育使命和學(xué)科特色，學(xué)生也具有不同的先有經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)不同院校、個(gè)體學(xué)生的差異性，因校因?qū)I(yè)制宜，不同類(lèi)別的課程匹配不同的課堂教學(xué)方式。學(xué)?，F(xiàn)有的大規(guī)模在線課程、線下課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等課程建設(shè)項(xiàng)目，在本學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上前期進(jìn)行了投入和建設(shè)，具有很大的開(kāi)發(fā)利用空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)宜校本化，凸顯本校的辦學(xué)特色，建設(shè)屬于本校的教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，整合、開(kāi)發(fā)利用適合于本校學(xué)生需求的多樣化的教學(xué)資源和素材，將教學(xué)資源與課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，并不斷進(jìn)行改進(jìn)和更新，這樣可以更加便捷地提取相關(guān)教學(xué)資源，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)科融合。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于通識(shí)類(lèi)課程、部分專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的選修課程、一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)等可以通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方式來(lái)完成，但專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)根據(jù)學(xué)校的特色、學(xué)生的特點(diǎn)自制微視頻、案例、知識(shí)問(wèn)答等教學(xué)資源，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源利用率。

（二）以學(xué)定教，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)是一個(gè)合作而不是孤立的過(guò)程。信息化教育背景下的課程教學(xué)改革運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建課前、課中和課后一體的線上線下學(xué)習(xí)體系。以學(xué)定教，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，要充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，利用平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，以信息技術(shù)作為支撐，教學(xué)的組織分課前、課中和課后三階段，課前教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建教學(xué)情境，發(fā)放教學(xué)資料，注重知識(shí)的融合與拓展，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);課中有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，融合知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論和課堂實(shí)踐，采取分組討論、課題演講、案例展示等形式將很多課堂時(shí)間交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生想象與思考;課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力提升，學(xué)生在線練習(xí)、在線測(cè)試，老師在線答疑，師生在線討論等，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）強(qiáng)化過(guò)程管理，完善課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)效果考核方式應(yīng)建立過(guò)程性、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過(guò)程管理，采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，著重考核實(shí)際課堂教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在課前階段，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)、預(yù)習(xí)情況、做出學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我提升;在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)分析預(yù)習(xí)測(cè)試調(diào)整授課內(nèi)容和講授時(shí)間，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果逐步調(diào)整，進(jìn)行導(dǎo)向性的知識(shí)講授，側(cè)重于成果的展示與思考，做出過(guò)程性評(píng)價(jià);在課后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)練習(xí)情況、課程目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。協(xié)同線上線下兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和考核評(píng)價(jià)，平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參加答疑、討論的頻數(shù)、學(xué)習(xí)成果展示、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、階段性考核等都納入考核評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)更加客觀，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效能。

課堂教學(xué)是集教學(xué)方法、教學(xué)資源等多種要素的綜合體，新一代的信息技術(shù)推動(dòng)力課堂教學(xué)的革新，教學(xué)條件不斷改善，教學(xué)模式和方法不斷改進(jìn)，教學(xué)的深度和復(fù)雜度都將大大提升，課堂教學(xué)改革要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，以學(xué)生為主體，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)情境下的課堂教學(xué)，將線下與線上教學(xué)相互融合、相互補(bǔ)充，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，知識(shí)和技能的廣度和專(zhuān)業(yè)度大大提升，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息量不足的問(wèn)題，有效利用課堂教學(xué)的課時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

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Discussion on the Path of College Classroom Teaching Reform Based on Network Teaching Platform

OU Hai-yan，SHAN Dan

（School of Economics and Management，Bengbu University，Bengbu，Anhui 233030，China）

Abstract：This paper argues that with the widespread application of new generation information technology，education informatization increasingly influences the teaching method of education，and brings new opportunities and challenges to the reform of classroom teaching in colleges and universities.Classroom teaching in the context of the network teaching platform should be "student-centered"，improve the school-based construction of network teaching resources，and requires us to improve the localization of network teaching resources，rebuild classroom teaching philosophy，optimize the teaching process，and deepen the reform of curriculum assessment methods.The student-centered and outcome based teaching improves the teaching effect and cultivates students' innovative entrepreneurial thinking and ability.

Key words：network teaching platform;classroom teaching;teaching process