馬鴻雁 宋方舟 李夢(mèng)偉 楊雨潤(rùn) 張文雅

[摘 要] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是現(xiàn)代大學(xué)生必備的一種綜合專業(yè)素質(zhì)，是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的必要素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深入實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”、引領(lǐng)科研成果轉(zhuǎn)化、打造“產(chǎn)學(xué)研用”充分結(jié)合的重要方式，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新想象力、創(chuàng)新能力的支撐力量。該文致力于探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系，分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了一種科技創(chuàng)新競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞] 科技創(chuàng)新競(jìng)賽;大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)路徑

[基金項(xiàng)目] 2017年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2017SJGLX260）;2017年度河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)

目（2017JG020）

[作者簡(jiǎn)介] 馬鴻雁，女，河南焦作人，碩士，河南理工大學(xué)安全工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、安全科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事消防

教學(xué)與管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）23-0091-03? ? [收稿日期] 2019-11-11

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家大政策背景下，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，培養(yǎng)作為國(guó)家棟梁的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不可忽視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代大學(xué)生必備的一種綜合專業(yè)素質(zhì)教育，是“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的具體化。在此過(guò)程中，就需要探索并建立起創(chuàng)新型教育體系，在教育中讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，將所學(xué)知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合。因此，在教學(xué)中，要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式做出分析，使教學(xué)內(nèi)容和形式與大學(xué)生創(chuàng)新能力相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性和實(shí)踐熱情。

一、關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的闡述

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

大學(xué)教育一直都關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。何為創(chuàng)新呢？顧名思義，創(chuàng)新就是拋棄原有的舊模式、舊思想，開創(chuàng)一個(gè)全新的事物。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)的知識(shí)用于創(chuàng)造一種新思路、新模式的創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族和國(guó)家發(fā)展的靈魂，人們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域中不斷創(chuàng)新才會(huì)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和推動(dòng)我們的社會(huì)不斷向前發(fā)展。大學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的生力軍，是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的主要力量。大學(xué)生只有在前人的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，才能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步[1]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要必要的教育之一。學(xué)校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)素質(zhì)教育的踐行，是推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)做出的貢獻(xiàn)。對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、想象力、創(chuàng)造力、跨學(xué)科的系統(tǒng)思維，提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開創(chuàng)全方位育人體系。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，以達(dá)到產(chǎn)學(xué)研用的目標(biāo)，從而形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不完備

1.缺乏完整的創(chuàng)新教育體系。（1）目前高校的教學(xué)體系還是比較傳統(tǒng)的教學(xué)體系，教學(xué)形式比較單一、枯燥，一般采用“學(xué)”與“考”結(jié)合的模式，很難做到使學(xué)習(xí)的知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。常使學(xué)生學(xué)了知識(shí)不知道如何用，千篇一律的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞狀態(tài)，厭學(xué)甚至棄學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)運(yùn)用熱情和主觀創(chuàng)新性。（2）師資力量較為薄弱，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師屬于兼職，缺少一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有全面的調(diào)研，這樣的教學(xué)效果必定會(huì)大打折扣。（3）課程設(shè)計(jì)不盡合理，教學(xué)還停留在理論教學(xué)上，缺少與實(shí)際相結(jié)合的嘗試，屬于紙上談兵的階段，教學(xué)質(zhì)量與效果必然受到較大影響。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、扶持政策不完善。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家政策背景下，地方政府及各學(xué)校都出臺(tái)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、扶持政策，部分學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、扶持工作正進(jìn)行得如火如荼。然而其中存在的形式主義等現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。例如，就某校當(dāng)前的創(chuàng)新教育來(lái)講，主要是模仿其他學(xué)校的課程建設(shè)以及成功的案例進(jìn)行創(chuàng)新教育教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況的考察。此種形式，只是為了迎合應(yīng)付上級(jí)部門的紅頭文件，實(shí)際上并不能為學(xué)生提供真正的、適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生無(wú)法從中獲取知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心管理不規(guī)范。部分學(xué)校建有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供場(chǎng)所。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的管理效果卻不盡如人意。有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心只是為學(xué)生提供了場(chǎng)地，入駐后的管理比較混亂。未能實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況的追蹤，也沒有對(duì)日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)范與指導(dǎo)，以致未能形成“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”完整鏈條，導(dǎo)致大多數(shù)項(xiàng)目半途而廢，甚至有的學(xué)生將創(chuàng)新辦公室當(dāng)成了自習(xí)室，不再開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（二）學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須理清現(xiàn)存的主要問(wèn)題。大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在缺乏創(chuàng)新意識(shí)、欠缺跨學(xué)科與系統(tǒng)思維、創(chuàng)新熱情不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、原創(chuàng)性學(xué)術(shù)成果缺乏等方面。大部分學(xué)生把目光聚焦于考試，學(xué)習(xí)只是為了考試，對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用缺乏思考。而且很多創(chuàng)新想法缺乏很好的實(shí)踐，剛開始萌生的創(chuàng)新熱情在缺少支持的情況下漸漸消退。被家長(zhǎng)或者長(zhǎng)輩灌輸創(chuàng)業(yè)意味著失敗的理念，漸漸產(chǎn)生恐懼心理。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的研究與探索

（一）完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1.優(yōu)化課程體系。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新必修課程和選修課程，課程內(nèi)容不只局限于理論教學(xué)。建設(shè)一個(gè)“研究—培養(yǎng)目標(biāo)—培養(yǎng)方案—課程大綱—評(píng)價(jià)分析—改進(jìn)方案”的閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)體系。學(xué)生要在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等工具將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)并應(yīng)用到實(shí)踐中。開展多種多樣的創(chuàng)新特色課程，形成學(xué)生、教師、企業(yè)、校友等共同參與的以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為核心的持續(xù)改進(jìn)體系，構(gòu)建濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[2-3]，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.豐富師資力量。加強(qiáng)指導(dǎo)教師培養(yǎng)，能夠很大程度加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。減少創(chuàng)新教師的數(shù)量，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)化水平。不止局限于校內(nèi)教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加大讓學(xué)者、校友、創(chuàng)業(yè)者等相關(guān)人員走進(jìn)校園[3]，與師生交流經(jīng)驗(yàn)，并擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，使得教師隊(duì)伍豐富，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合，更好的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，汲取先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越人才。

3.改進(jìn)考核方式。傳統(tǒng)課程的考查方式一般為“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”，這種模式有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和應(yīng)對(duì)考試，但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，使學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)考查方式的基礎(chǔ)上，增加階段性實(shí)踐考查，讓學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，完成一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品的初步框架，由教師通過(guò)完成內(nèi)容與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，形成“學(xué)—用—考”的考核模式[4]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

要想增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就要給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。斯坦福大學(xué)的硅谷模式和劍橋大學(xué)的科技區(qū)對(duì)此提供了很好的參考。鼓勵(lì)校企合作，給學(xué)生創(chuàng)造更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有效的合作互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科交叉融合，產(chǎn)學(xué)研融合。經(jīng)常舉辦校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的比賽，使學(xué)生融入其中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思想越來(lái)越活躍。同時(shí)利用各個(gè)社團(tuán)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，增加學(xué)生社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生溝通合作的能力，提高創(chuàng)業(yè)能力。

（三）營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

在整個(gè)校園內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳活動(dòng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題周活動(dòng)，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持指導(dǎo)政策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀代表的事跡，使創(chuàng)新文化融入校園文化。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，“如果所有的需要都沒有得到滿足，并且機(jī)體因此而受生理需要的主宰，那么其他需要可能變得似乎全然消失，或者退居幕后”[5];但是只有物質(zhì)刺激是不夠的，“人渴望同人們建立一種關(guān)系，渴望在他的團(tuán)體和家庭中有一個(gè)位置，他將為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而做出努力”。學(xué)校要重視校園文化建設(shè)，打造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍。舉辦新生入學(xué)教育科技節(jié)，展示學(xué)生科技成果、創(chuàng)意作品;支持院系舉辦名家風(fēng)采講壇，開拓學(xué)術(shù)視野;打造科技創(chuàng)新載體支撐平臺(tái)、創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)平臺(tái)、科普影響傳播平臺(tái)。此外，鼓勵(lì)交叉創(chuàng)新;成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

學(xué)校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成就的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)立科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，加大對(duì)取得科研成果的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì);設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大力支持。建設(shè)跨學(xué)科合作，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)為一體的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)模式[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是高等教育教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想。為此，我們有針對(duì)性地改革了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，本文提出以科技創(chuàng)新競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，全面改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性和實(shí)踐熱情，有利于激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙莎莎，李萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下以專業(yè)競(jìng)賽促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，40（09）：144-146.

[3]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017（03）：1-6.

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Study on the Cultivation System of College Students' Innovation and Entrepreneurship Ability Driven by Technological Innovation Competitions

MA Hong-yana，b，c，SONG Fang-zhoub，LI Meng-weib，YANG Yu-runb，ZHANG Wen-yab

（a.National Experimental Teaching Demonstration Center of Safety Engineering;b.School of Safety Science and Engineering;c.Experimental Teaching Center of Safety and Fire Fighting Virtual Simulation in Henan Province，Henan University of Technology，Jiaozuo，Henan 454003，China）

Abstract：The quality of innovation and entrepreneurship is a necessary and comprehensive professional quality of modern college students，which is also the necessary quality for college students to adapt to social and economic development.The innovation of entrepreneurship education is an important way to deeply implement the "innovation-driven development"，lead the transformation of scientific research results and create the full integration of "production，learning，research，and application".It is the supporting force for cultivating innovation consciousness，creative imagination and innovation ability.This paper，as a research of the cultivation system of college students' innovation and entrepreneurship ability，analyzes the current situation of the cultivation of college students' innovation and entrepreneurship ability，and puts forward a system for cultivating college students' innovation and entrepreneurship ability driven by technological innovation competitions.

Key words：technological innovation competition;college students;innovation and entrepreneurship ability;cultivation path