王德志 梁俊艷

[摘 要] 該文針對應用型本科院校中物聯(lián)網類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指導教師隊伍建設與實際需求間的矛盾問題，提出從積極性政策、技術互補性合作機制、過程化監(jiān)督體系和周期性運行方案等多方面的指導教師隊伍建設方法，明確指導教師隊伍建設的發(fā)展方向。

[關鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);師資隊伍建設;建設方法;物聯(lián)網

[基金項目] 2018年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“面向新工科的程序設計公共課程建設研究”（2018GJJG478）;2018年度

華北科技學院教育科學研究立項課題“面向物聯(lián)網技術的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑研究與實踐”（HKJYZD201809）

[作者簡介] 王德志（1977—），男，博士，華北科技學院計算機學院副教授，主要從事物聯(lián)網技術研究;梁俊艷（1979—），女，華北科技學院

圖書館館員，主要從事圖書情報研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0017-03? ? [收稿日期] 2019-11-26

當前，全國高校都在積極而有計劃地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（“雙創(chuàng)”）教育活動，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等，國家和學校為此投入了大量的人力和物力資源。而現在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，大部分都是基于最新的計算機技術應用，物聯(lián)網、大數據、云計算、移動通信成為了支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動落到實處的重要技術基礎。其中，由于物聯(lián)網技術的相對投入成本少、技術門檻低，在應用型本科院校中，以其為突破點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成為了近年的熱點。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識和技能為核心的人才培養(yǎng)體系。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應用型本科院校中的不斷發(fā)展和深入，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識逐漸形成。但是，怎樣才能具有物聯(lián)網類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能成為重要問題。在當前的高校教育體系下，人才的物聯(lián)網類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開教師的指導。那么，如何構建物聯(lián)網類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍成為了關鍵問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中指導教師的作用

在應用型本科院校中，學生的主要任務是完成以本科人才培養(yǎng)方案為框架的課程學習和考核任務。學生相對較少參與到教師的科研活動中，學生以被動學習為主，雖然學校開設有必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得到了培養(yǎng)，但是如何讓學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法落到實處，這就需要專業(yè)知識的支持。而物聯(lián)網技術是一個學習路線較長、知識覆蓋面廣的學科，如何讓學生在有限的4年大學學習中，在進行專業(yè)知識學習的同時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，專業(yè)指導教師起著重要的作用。

（一）活動的激發(fā)者

在應用型本科院校中，學生課程以必修課為主，達到80%以上，大部分選修課程開設一般都在大三大四。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程在大一或大二就開始了，側重于意識教育，這導致學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論教育時，“雙創(chuàng)”意識得到了提升，但是如何把各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法落地做實，沒有可以依托的技術支持。這就需要后期具有專業(yè)技術背景的指導教師進行長期指導，定期為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術宣講、培訓等。以物聯(lián)網技術為例，學生物聯(lián)網專業(yè)知識的學習至少需要4個學期以上，因此，專業(yè)指導教師需要不斷的引導學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，讓越來越多的學生在專業(yè)學習的過程中，懷有一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想，保持把夢想變?yōu)楝F實的動力。

（二）活動的組織者

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有其一定的規(guī)則性，學校會根據上級相關文件制定各項政策并提出要求，學生作為社會實踐活動的初次參與者，往往缺少對規(guī)則的理解和掌控。因此，需要指導教師在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中按相關規(guī)定進行各項活動的組織，從初期的申報、評審答辯，到中期的開發(fā)設計、社會實踐，再到后期的驗收、申報成果等各個環(huán)節(jié)，確保學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在合法、合規(guī)、有序的步驟下進行，尤其是在關鍵時間點、關鍵事件中掌控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的走向。

（三）技術的指導者

應用型本科院校中物聯(lián)網技術是一個既有深度又有廣度的交叉學科。由于受限于教學計劃學分、學時的限制，學生的物聯(lián)網專業(yè)技術知識往往不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動要求。因此，要想讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動落地做實，產出成果，就需要教師在技術層面把控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的方向。既要激發(fā)學生技術創(chuàng)新積極性，同時又要盡量減少學生走技術彎路。教師要引導學生學習最新的物聯(lián)網技術，拓寬知識面，指導學生利用最新的物聯(lián)網技術進行創(chuàng)新設計。

（四）過程的監(jiān)督者

應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一個重要問題，就是學生的主動性和自我約束能力有限，往往是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報時，信心滿滿，但在項目開展期間，尤其是物聯(lián)網類具有難度的項目，在遇到難題短時間解決不了的情況下就放棄了。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動本身缺少對學生強制性約束，不會對學生的畢業(yè)證、學位證的獲得產生負面影響，屬于錦上添花的內容，因此，學生遇到難題時，部分學生缺少持之以恒的精神，退縮回去。因此，指導教師要起到一個監(jiān)督者的作用，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程中不斷地鞭策和鼓勵學生，在過程中監(jiān)督各個環(huán)節(jié)，不能放手不管而只在申報和驗收環(huán)節(jié)中出現，要在過程中發(fā)現問題，及時引導學生，糾正問題。

二、指導教師隊伍建設問題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是以學生的參與為核心，但是指導教師隊伍的建設在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中起著重要的作用。在高校中，完全脫離指導教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動很少取得成功。因此，需要不斷地加強指導教師隊伍的建設。但當前在應用型本科院校中，指導教師隊伍建設主要存在諸多問題。

（一）積極性問題

首先，應用型本科院校中，課程教學工作占去了教師的大部分時間，而當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，缺少獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術課程，這導致專業(yè)技術教師投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作的精力和時間有限。其次，在教師的職稱評定體系中缺少對指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的認定。最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎勵方面，學校往往側重對學生的宣傳和獎勵，而對指導教師獎勵往往小于教學科研成果的獎勵。這些方面都可能導致教師從事指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高的問題。

（二）技術性問題

在物聯(lián)網類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，往往需要最新的交叉學科知識。而應用型本科高校中的教師，側重于教學工作，缺少項目社會實踐經驗。尤其是高學歷的教師，往往側重于特定技術領域方面研究工作，缺少綜合性產品的開發(fā)經驗。讓一個教師獨立去指導一個學生團隊完成一個完整的物聯(lián)網作品，具有一定的難度。指導教師專業(yè)知識的限制，必然導致指導學生團隊工作出現技術短板，從而造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動失敗可能性的增大。

（三）監(jiān)督性問題

一方面是教師對指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的監(jiān)督，另一方面是學校對指導教師的監(jiān)督。教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的監(jiān)督問題，主要在于缺少對學生的約束手段。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動目前大都側重于意識教育，在實際操作過程中缺少必要的量化指標，不能夠像課程測試和考試一樣，獲得一個精確的量化值進行評定，如何監(jiān)督學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的作用成為一個難點。而學校對教師的監(jiān)督性問題，主要體現在管理上，由于現有高校項目申報體制，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目必須有指導教師，而且采用指導教師負責制，只考核教師而不考核學生，但又未賦予指導教師相應的權限，導致教師缺少對學生的約束手段，指導教師只能起到技術指導的作用，從而增大了項目發(fā)展偏差的可能性。

（四）持續(xù)性問題

應用型本科院校學校與學生的關系就像“鐵打的營盤流水的兵”，學生在校期間僅有4年的受教育時間，學校教學采用周期性運行方式，具有相對固定的時間道路軌跡。而學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具有持續(xù)性特點，在校期間可能僅是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開始，而脫離開學校后，指導教師的作用就弱化了。然而，指導教師不能脫離開學校，這就導致教師指導的一個項目，核心學生畢業(yè)了，如果讓新的學生延續(xù)工作，由于學生自身知識能力增長時間的限制，很難在項目上有新的突破，項目很難在學校的體系下繼續(xù)持續(xù)發(fā)展，指導教師只能放棄指導。另一方面，指導教師由于特殊原因在指導期間中斷了對學生的指導工作，由于專業(yè)性的問題，如果沒有合適的指導教師接替工作，會對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動產生不良的影響。這些情況都不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

三、指導教師隊伍建設方法

高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指導教師隊伍的建設是一個動態(tài)過程，沒有固定標準，很難找到一個適用于所有類型高校的建設方法。針對上述問題，結合筆者所在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中教師指導經驗和教訓，提出在應用型本科院校中物聯(lián)網類指導教師隊伍的建設方法。

（一）建立激發(fā)積極性的政策機制

現有的大部分高校對教師指導工作的獎勵是依據指導的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中取得各類競賽成果，雖然這體現了教師的指導工作成果，但是不能夠真實地反映教師在指導過程中的工作量。教師在指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動要付出大量的時間和精力，有些教師會把自身的科研成果也無償地提供給學生進行創(chuàng)新設計，因此學校需要加大對指導教師在指導過程中付出的認可度。學校應建立導師負責制政策，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導工作納入到教學體系中，有規(guī)范可以依據，并給予指導教師相應的教學工作量，體現對教師指導過程的認可。另一方面，需要加大對指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的認可度，尤其是對于應用型本科院校，學生能夠在專業(yè)相關的國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲得優(yōu)異成果，更應加大獎勵力度。應在教師年終的量化考核中，加大指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的權重，鼓勵更多的有能力的優(yōu)秀教師投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作中。只有這樣才能實現對教師指導工作的過程和成果的雙認可，最大力度地激發(fā)教師的積極性。

（二）建立技術互補性的合作機制

高校專業(yè)教師，每人都有自己的研究方向。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，需要的是一個綜合性的隊伍。以物聯(lián)網類為例，團隊中需要有底層物聯(lián)網硬件設備開發(fā)人員，需要有嵌入式設備軟件開發(fā)人員，需要有數據采集服務器開發(fā)人員，需要有Web Server開發(fā)人員，需要有前端移動APP開發(fā)人員。這些技術，每一個都可以單獨成為一個研究方向。因此，對于指導教師而言，一個人很難全面掌控所有的技術方面，需要一個指導教師團隊來完成這個工作。指導教師團隊中，教師的技術要具有互補性，每名教師負責自己擅長的技術方向。在開展指導工作時可以采用“分散培訓、集中設計”的機制。把不同項目的學生團隊成員，按相同的技術需求，組建成臨時的技術小組，由相關專業(yè)老師獨立進行前期的基礎技術培訓。在項目研發(fā)過程中，臨時小組的成員在回到項目團隊中，指導教師以團隊為單位指導學生團隊，避免由于指導教師的技術短板導致的各類問題。

（三）建立過程化的監(jiān)督體系

從學校層面，建立過程化監(jiān)督體系，采用項目負責制方法，明確教師職責與權限，通過定期驗收的形式檢查指導教師工作效果，對于考核合格者給予相應的工作量獎勵。還需要采用退出機制，對于考核不合格的指導教師，應撤銷其指導教師資格。在指導教師層面，對于學生的監(jiān)督也采用過程化方法，明確階段性成果及負責人，對于學生以鞭策為主、懲罰為輔的方針。建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信用檔案，對于失信學生，列入“黑名單”，不再允許其參加其他校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。通過兩級過程化監(jiān)督體系，落實工作到人到崗，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的各項考核內容，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在有序高效的體系下運行。

（四）建立周期性的運行計劃方案

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的時間與學生在校學習時間是相關的，教師的指導主要集中在學生在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，當前的主要形式包括參考各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等內容。當學生畢業(yè)后，一部分質量較高的項目將推向社會，采用商業(yè)化運作形式。這時，指導教師不再參與指導，或者身份發(fā)生轉變，變?yōu)閯?chuàng)業(yè)合伙人或者投資人，進行長期合作。而對于指導教師團隊的在校工作，需要重新進入一個新的指導周期，開始新的項目指導，或者對前期的項目進行更加深入的研究，引入新的學生團隊。因此，需要制定一個周期性指導計劃方案，從研究內容、時間周期和人員選撥、培訓、考核等方面做好團隊的更迭計劃，確保指導工作持續(xù)進行，避免出現部分學生畢業(yè)、導致項目中斷的情況發(fā)生。

四、結語

綜上所述，應用型本科院校物聯(lián)網類指導教師團隊的建設是一個長期的過程。在此過程中，不僅需要學校層面轉換管理觀念和意識，積極推動相關政策制度的修訂和完善，從政策上保障指導教師隊伍建設的順利開展;更需要指導教師自身能力素養(yǎng)的提升，充分利用當前國家和學校提供的支持條件，充分發(fā)揮個人特長和團隊合作精神，融入到指導教師團隊中。只有這樣才能建設一個結構合理、專業(yè)技術扎實、能夠持續(xù)發(fā)展的指導教師隊伍。

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Supervisor Team Construction of Innovation and Entrepreneurship of Internet of Things in Application-oriented Universities

WANG De-zhia，LIANG Jun-yanb

（a.Department of Computing，b.Library，North China Institute of Science and Technology，Langfang，

Hebei 065201，China）

Abstract：For the innovation and entrepreneurship activities of Internet of Things，there is a contradiction between supervisor team construction and the actual needs.This paper puts forward the methods of supervisor team construction from various aspects，such as supportive policy，complementary technology cooperation mechanism，process supervision system，and periodic operation plan，so as to make clear the development direction of supervisor team construction.

Key words：innovation and entrepreneurship;supervisor team construction;construction method;Internet of Things