（衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 衡水 053000）

2015年，教育部發(fā)文在職業(yè)院校建立教學(xué)工作診斷與改進制度,“診改”一詞迅速聚集了諸多學(xué)者和院校的關(guān)注、實踐和討論。2017 年，教育部再次發(fā)文全面推進診改制度建設(shè)，進一步明確了重點工作和進度要求。診改不同于傳統(tǒng)評估，“主體”從他方轉(zhuǎn)向了自身，“目的”從證明變?yōu)榱烁倪M。

目標是診改動力產(chǎn)生的源頭。診斷就是通過現(xiàn)狀和目標的比較來發(fā)現(xiàn)問題和偏差，從而產(chǎn)生解決問題、消除偏差的愿望，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、改進的動力。如果沒有目標、沒有比較，一切任其自然，診改就成了無源之水。

診改要求在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機制，起點都在各自層面樹立的自身的目標，目標要起到過程激勵的作用，建立“跳一跳夠得著”的標準就是必然選擇。

愛德華·戴明博士于上世紀中葉提出的“戴明循環(huán)（PDCA 循環(huán)）”，即“計劃（PLAN）—執(zhí)行（DO）—檢測（CHECK）—改進（ACTION）”循環(huán)，體現(xiàn)了以人為本、數(shù)據(jù)說話、持續(xù)改進等先進的質(zhì)量管理理念，“8 字螺旋”由靜態(tài)和動態(tài)兩個螺旋疊加而成。數(shù)字電路課程診改8 字螺旋如下圖。

課堂是教與學(xué)的主陣地，是質(zhì)量生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教育教學(xué)改革的核心地帶。今年9 月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文指出：要始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。這是課堂革命的總體原則，也是課程層面教學(xué)診改的基本準則。

借鑒悉尼協(xié)議成果導(dǎo)向（OBE）的教育理念，構(gòu)建“專業(yè)培養(yǎng)目標—課程教學(xué)目標—課堂教學(xué)目標”銜接貫通的人才培養(yǎng)目標鏈。

一是在修訂專業(yè)教學(xué)標準時，根據(jù)需求制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定學(xué)生畢業(yè)能力要求，進而細化分解為畢業(yè)能力要求指標點，依據(jù)指標點建構(gòu)課程體系。二是在修訂課程標準時，由落到某門課程的畢業(yè)能力要求指標點確定課程目標，依據(jù)每個指標點，分解支撐課程目標的知識、技能、素質(zhì)目標，進而選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并制定學(xué)生學(xué)習(xí)合格標準。三是在設(shè)計單元教學(xué)時，將課程目標進一步細化分解為每個單元的教學(xué)目標，選擇合適的項目、案例作為教學(xué)載體，設(shè)計系列教學(xué)活動，使教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)目標相關(guān)聯(lián)。

依托數(shù)字電路職教云平臺，實現(xiàn)教師教學(xué)全程記錄。課前，教師通過平臺進行備課，列出單元教學(xué)目標，組織單元教學(xué)內(nèi)容，策劃課堂教學(xué)活動，將活動與學(xué)生學(xué)習(xí)目標相關(guān)聯(lián)。系統(tǒng)后臺自動記錄教師備課情況，對教師備課內(nèi)容更新率進行分析統(tǒng)計，對更新率低于15%的發(fā)出預(yù)警提示。課中，教師運用平臺，“激活”每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，上課前預(yù)熱調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以實施針對性培養(yǎng)，因材施教。同時，通過“測驗”“考試”“投票”“討論”“搶答”“搖一搖”“頭腦風(fēng)暴”“小組PK”“問卷調(diào)查”等平臺功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的積極性。課后，教師通過平臺及時與學(xué)生溝通，對學(xué)生尚未完全掌握的內(nèi)容進行輔導(dǎo)答疑，及時批閱學(xué)生提交的在線作業(yè)，而系統(tǒng)則自動記錄學(xué)生作業(yè)提交、教師輔導(dǎo)答疑和作業(yè)批閱等情況。

依托平臺，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成度的過程監(jiān)測。通過后臺數(shù)據(jù)自動統(tǒng)計分析，生成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)報告，呈現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中參與、課后互動的情況，以積分的形式及時將學(xué)習(xí)目標達成度反饋給學(xué)生。同時，將教師課堂教學(xué)報告推送給授課教師，反饋學(xué)生考勤、學(xué)習(xí)目標達成度、學(xué)生對課堂的滿意度等情況。而教師則根據(jù)報告對自身教學(xué)方法、手段、重難點的把握進行診斷和改進，幫助教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

基于課程建設(shè)年度計劃和課程標準，實施課堂教學(xué)適時診改。在任課教師進行各項教學(xué)活動的同時，平臺實時監(jiān)測每個學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成度，教師根據(jù)平臺提供的狀態(tài)數(shù)據(jù)適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進度。對于完全達標的學(xué)生課后可以給予更高難度的項目訓(xùn)練，提升其解決問題的能力。對于尚未達標的學(xué)生加強輔導(dǎo)答疑，幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實現(xiàn)人人達標。

課程建設(shè)效果最終還是要落在課堂上，圍繞學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標的達成度、課程教學(xué)過程中學(xué)生參與度、教師課程教學(xué)投入等主要質(zhì)量指標，依托課程教學(xué)云平臺，把課程教學(xué)狀態(tài)由“黑箱”變成“白箱”，使8 字形質(zhì)量改進螺旋在課程診改中能夠落地生根。