杭 怡

重慶市南川中學(xué)校

葛紅兵曾說，學(xué)生的語文水平來自于：一是“閱讀量的積累”，二是“思想觀念的成型與個性化”。一方面，閱讀對于學(xué)生的語文能力尤其是寫作能力的提升至關(guān)重要。潘新和曾在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中說到：寫作到頭來較量的就是學(xué)養(yǎng)和修養(yǎng)。說白了，就是看誰讀的書多，懂的事多，想的理透，修的境深。另一方面，閱讀對人的精神素養(yǎng)的提升也是毋庸置疑的。朱永新說：一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。所以，我們不斷探索擴大學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力和水平的有效方式。在和學(xué)生共讀書目的同時，我反復(fù)探索閱讀過程的自主性和閱讀指導(dǎo)的合理性，將整本書閱讀的教學(xué)流程歸納為以下五個步驟。

一、設(shè)疑激趣

整本書閱讀最重要的任務(wù)是使學(xué)生逐步學(xué)會在閱讀中學(xué)習(xí)，從而成長為自覺、快樂的終身閱讀者。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與進(jìn)閱讀，并從中受益，就成為首要任務(wù)。“自讀”，無疑是閱讀活動的起點。那么，如何讓學(xué)生的“自讀”行為變得更主動？必須設(shè)計多種多樣的導(dǎo)入閱讀方式。我總結(jié)了以下方法，如：巧擬謎題；故設(shè)懸念；展示本書的影響力；借助與本書相關(guān)的影視作品引起學(xué)生關(guān)注；引導(dǎo)學(xué)生讀前言序言，瀏覽目錄，了解概貌，提取要點。例如在《西游記》導(dǎo)入課上，我給每小組分發(fā)了“猴王出世”“龍宮借寶”“三打白骨精”“唐僧收服白龍馬”“孫悟空大戰(zhàn)二郎神”等圖片，要求學(xué)生按照時間順序排列。學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了，興趣盎然地開始了閱讀。

二、制定計劃

工欲善其事，必先利其器。整本書的閱讀是需要相對長時間的、深入的閱讀，不可一蹴而就，所以需要合理的計劃支持。教師要幫助學(xué)生制定合理的閱讀計劃，從而幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通常情況下先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整本書目錄，了解全書結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，以便分解閱讀任務(wù)。根據(jù)《課標(biāo)》要求，初中學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字，教師可據(jù)此幫助學(xué)生安排每天、每周、每月和整學(xué)期的閱讀計劃。

《朝花夕拾》閱讀規(guī)劃時間 任務(wù) 詳細(xì)要求第一、二周檢視閱讀分析閱讀快速通讀全書，了解大致內(nèi)容。全盤細(xì)讀，深入理解，注意書各部分的關(guān)聯(lián)。圍繞特定的專題（教材規(guī)定的專題或自主生成的專題），對全書進(jìn)行整合性閱讀，并根據(jù)需要進(jìn)行拓展閱讀。第五第三、四周 主題閱讀周 展示交流 通過多種方式展示研究的主題成果或閱讀體悟。

這個表格是我對《朝花夕拾》整本書的閱讀規(guī)劃，有了基于時間精算的時段劃分，計劃安排靈活合理，學(xué)生信心大振，有章可循，不再對整本書的閱讀任務(wù)望而生畏。

三、初探感知

引導(dǎo)學(xué)生“透視一本書”后，接下來就要讓學(xué)生通過“初探”來感知文本，幫助學(xué)生維持閱讀激情。可以組織“初期班級讀書會”來展開這一過程。所謂“階段任務(wù)”，就是針對整本書章節(jié)內(nèi)容設(shè)計的言語實踐活動，比如擬小標(biāo)題、人物形象分析、故事情節(jié)概括、書簽制作、據(jù)文繪畫、情節(jié)補白等。閱讀《草房子》第二章《紙月》時，我擬定的階段任務(wù)是：“請你以第一人稱的視角為紙月寫一則自傳?！贝巳蝿?wù)借讀寫轉(zhuǎn)換訓(xùn)練學(xué)生梳理人物命運、概括情節(jié)變化的能力。學(xué)生完成階段任務(wù)后，既可以采用“誦詩文”“述情節(jié)”“講故事”“演短劇”“說評書”等豐富多彩的方式組織學(xué)生交流閱讀感受；也可以采用傳統(tǒng)的“交流閱讀批注”的形式有效推進(jìn)閱讀。

四、深讀共議

“深讀”，是教師提供資源，指出方向，學(xué)生開始帶著思考和欣賞的眼光進(jìn)行閱讀，用讀書筆記等手段記錄自己的收獲；“共議”，是就“深讀”階段發(fā)現(xiàn)和提出的問題進(jìn)行溝通和整理，提升學(xué)生精讀原作后的認(rèn)識。

在《西游記》班級讀書會上，學(xué)生分析到沙僧這個任務(wù)形象，有學(xué)生提到：沙僧是個沒有主見的人。立刻有學(xué)生表示反對，我各自讓他們說出理由。學(xué)生說到，沙僧沉默寡言，在整本書里最沒有存在感的人，遇事很少出主意，整本書里就三句臺詞，第一句是“大師兄，師傅被妖怪捉走了!”第二句是“大師兄，師傅和二師兄都被妖怪捉走了！”第三句是“師傅放心，大師兄一定會來救咱們的！”教室里笑聲一片。這位學(xué)生說到，沙僧遇事只會把希望寄托在孫悟空身上，所以說他沒有主見。馬上有另一位學(xué)生表示反對，說到：每次豬八戒在遇到困難的時候，“一言不合就散伙”，沙僧就堅持不這么做；孫悟空三打白骨精的時候，豬八戒在唐僧面前挑撥離間說是孫悟空搞的鬼，沙僧就一直表示反對，可見其正直、有主見。學(xué)生們七嘴八舌，在活潑的討論中產(chǎn)生了思維的碰撞，加深了《西游記》整本書的認(rèn)識，通過深度對話幫助學(xué)生建構(gòu)新的閱讀體驗，梳理新的閱讀經(jīng)驗。

共議《朝花夕拾》這本書時，除了教材上的三個專題“(1)魯迅的童年；(2)魯迅筆下的那些人物；(3)魯迅的兒童教育觀念”以外，可自主生成以下專題進(jìn)行深度研討：(1)魯迅筆下的負(fù)面人物；(2)紹興的風(fēng)俗；(3)敘述的視角變換；(4)魯迅的批判精神；(5)順手一擊的妙趣；(6)魯迅的人生轉(zhuǎn)折點；(7)魯迅的峻急與溫情。

五、成果沉淀

經(jīng)過后期的交流和分享，學(xué)生對整本書的理解和感悟得到深化，接下來教師還可引導(dǎo)學(xué)生多樣化的方式記錄閱讀成果，比如主題畫報、手抄報，撰寫讀后感、畫思維導(dǎo)圖等。教師還可將學(xué)生的作品搜集整理，或向雜志報刊投稿，或發(fā)表于班級博客，或展示于班級家長QQ群空間……閱讀結(jié)果的多元化使學(xué)生的閱讀充滿個性色彩，創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)。