李國鳳

【摘 ?要】在幼兒園角色游戲區(qū)角活動的實踐過程中，教師需要遵照一定的教育策略進(jìn)行活動開展，保證每一項教育活動都能夠發(fā)揮應(yīng)有的教育效果，為幼兒打造出趣味十足的角色游戲區(qū)角活動。教師可以結(jié)合不同的社會角色邀請幼兒參與游戲，保證每一位幼兒都在區(qū)角活動中認(rèn)真體驗，積極踐行，將自己的生活經(jīng)驗融入到角色游戲中，取得良好的實踐參與成果。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;角色游戲;區(qū)角活動

在幼兒教育中，角色游戲區(qū)角活動，不僅能夠為幼兒教育活動增添樂趣，也能夠充分鍛煉幼兒的觀察和模仿能力，促使幼兒對于不同的社會角色產(chǎn)生認(rèn)知和了解。因此教師需要借助教育策略強(qiáng)化角色，游戲區(qū)角活動的實踐效果，嘗試為幼兒打造出高效開展多元實施的趣味活動。再由教師的詳細(xì)安排和認(rèn)真執(zhí)行下每一項角色，游戲區(qū)角活動，都能夠得到良好的實踐成果，切實帶領(lǐng)幼兒在不同的角色游戲體驗中實現(xiàn)能力的鍛煉和素養(yǎng)的完善。更為重要的是，教師可以結(jié)合幼兒的喜好組織出不同的角色游戲，邀請幼兒參與為幼兒打造趣味十足的角色，游戲體驗，保證每一位幼兒都在角色的扮演和模仿中感受生活中熟悉的角色，實現(xiàn)人際交往能力的鍛煉和提升。最終每一位幼兒都將在有趣的角色游戲中感受到快樂，也將在游戲鍛煉中實現(xiàn)能力的強(qiáng)化。

一、我是小醫(yī)生

在這個教育游戲?qū)嵺`過程中，教師可以邀請幼兒扮演醫(yī)生和病人的角色，嘗試通過醫(yī)生與病人的人際互動，構(gòu)建出良好的角色游戲氛圍。扮演醫(yī)生的幼兒，需要幫助病人看病，詢問病人的病情;而扮演病人的幼兒，則需要對醫(yī)生講述自己的病況進(jìn)行互動溝通。趣味化的角色游戲區(qū)角活動，使得幼兒積極參與，結(jié)合自己的身份與角色進(jìn)行互動交際，構(gòu)建出良好的區(qū)角活動實施氛圍。

例如，教師在引領(lǐng)幼兒參與“我是小醫(yī)生”趣味角色游戲區(qū)角活動的時候，通過醫(yī)生社會角色責(zé)任的講述和分析幫助幼兒建立基本認(rèn)知。通過教師的講述，幼兒積極結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考：當(dāng)我們來到醫(yī)院之后，醫(yī)生叔叔阿姨會給我們做一下基本檢查，然后會開一些化驗單，讓我們?nèi)z查身體。當(dāng)我們拿著化驗單找到醫(yī)生叔叔阿姨的時候，醫(yī)生則會根據(jù)化驗單對病人說一說病情，告訴病人應(yīng)該吃一些什么藥、做一些什么治療……而病人需要配合醫(yī)生的行動和檢查。經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)和活動實施，幼兒分別扮演醫(yī)生和病人，共同營造出良好的角色游戲?qū)嵤┓諊?/p>

二、我是售貨員

在我是售貨員教育活動的實踐中，教師可以邀請幼兒扮演售貨員和顧客，嘗試借助人際互動營造出良好的互動關(guān)系，促使每一位幼兒都在活動中感受到快樂和成就感。扮演售貨員的幼兒，需要努力將貨品售賣出去;而扮演顧客的幼兒，則需要討價還價，以最高的性價比完成物品購買。趣味化的區(qū)角活動，使得幼兒將自己的生活經(jīng)驗應(yīng)用在角色游戲中。

例如，教師在引領(lǐng)幼兒參與“我是售貨員”趣味化角色游戲區(qū)角活動的時候，教師詢問幼兒都去商場中買過什么東西？有的幼兒表示自己去過超市;有的幼兒表示自己去商場買過衣服;還有的幼兒則表示自己在商場中買過自己喜歡喝的飲料。教師肯定了幼兒的看法和見解，于是邀請幼兒參與到有趣的角色游戲中，請幼兒分別扮演售貨員和顧客;當(dāng)幼兒在活動中完成了參與和實踐之后，教師請幼兒互換角色，共同營造出良好的活動參與氛圍。經(jīng)過趣味角色游戲區(qū)角活動的組織和實施，越來越多的幼兒能夠針對售賣物品進(jìn)行人際互動，且共同營造出良好的人際互動氛圍，達(dá)成了銷售物品、購買物品意識的建立。

三、我是公交司機(jī)

公交司機(jī)不僅僅是一名司機(jī)，也是公共安全的承擔(dān)者。因此在教育活動實踐中，教師需要通過司機(jī)的責(zé)任對幼兒進(jìn)行闡述，鼓勵幼兒扮演公交司機(jī)和乘客，嘗試構(gòu)建出良好的人際互動氛圍。在角色游戲的實踐和體驗中，每一位幼兒都能夠結(jié)合自己的身份和角色進(jìn)行互動實踐，共同營造出和諧溫暖的活動環(huán)境。幼兒也將在角色游戲區(qū)角活動的體驗中達(dá)成人際互動與交往能力的強(qiáng)化。

例如，教師在引領(lǐng)幼兒參與“我是公交司機(jī)”這個趣味角色游戲的時候，將整個區(qū)角活動環(huán)境布置成了一個公交車廂的模樣。其中不僅包含很多作為，還有站立扶著的桿子、有公交司機(jī)使用操作的方向盤和各種操作按鈕。經(jīng)過區(qū)角環(huán)境的趣味布置，幼兒對于這個角色游戲充滿了好奇心和參與主動性，每次都詢問教師是否可以進(jìn)入?yún)^(qū)角當(dāng)中當(dāng)公交車司機(jī)？更為重要的是，在活動中幼兒能夠輪流當(dāng)司機(jī)，不僅能夠在活動中建立起秩序意識，還能夠高效投入到活動實踐中，分別扮演公交司機(jī)和乘客，共同營造出良好的公共交際氛圍。最終，幼兒憑借活動參與達(dá)成了乘坐公交車良好品質(zhì)的建立、意識到公交車對于城市發(fā)展的重要意義。

綜上所述，因為教師為了提升教育實踐效果，需要借助教育策略的實施，提升角色游戲區(qū)角活動的教育實踐效率。在我是小醫(yī)生角色游戲虛假活動當(dāng)中，教師邀請幼兒扮演醫(yī)生與病人的角色，以趣味化的互動活動強(qiáng)化幼兒對于醫(yī)生角色的認(rèn)知和了解;，在我市售貨員趣味角色游戲當(dāng)中，教師邀請幼兒扮演售貨員和顧客，在人際互動中強(qiáng)化幼兒對于這個社會角色的認(rèn)知和理解;，在我是公交司機(jī)角色游戲的時間過程中，教師邀請幼兒扮演司機(jī)和乘客憑借角色互動營造出良好的人際互動效果。由此可見，趣味化的角色，游戲區(qū)角活動，不僅能夠為幼兒打造趣味十足的教育分貝，還能夠幫助幼兒在愉快的角色體驗中實現(xiàn)能力的提升，認(rèn)知能力的拓展和實踐能力的強(qiáng)化。因此教師需要借助教育策略的研究和開展進(jìn)行角色游戲區(qū)角活動的設(shè)計，保證每一項角色游戲都能夠起到良好的教育引導(dǎo)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文.幼兒園區(qū)角活動開展中存在問題及對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（51）.

[2]王曉明.探究幼兒園區(qū)角游戲情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程（綜合版），2018（12）.

（作者單位：貴州省興義市百春幼兒園）