劉麗

【摘 ?要】閱讀是集語(yǔ)言文字感知、情感及審美體驗(yàn)、文本交互于一身的綜合性活動(dòng)。在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練包含閱讀知識(shí)技能訓(xùn)練、閱讀情感態(tài)度訓(xùn)練等多部分內(nèi)容，這便要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)兼顧知識(shí)與技能的講授、情感與思想的傳達(dá)?；诖?，文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例從朗讀、語(yǔ)言文字、閱讀思維三個(gè)方面探究閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】閱讀訓(xùn)練;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);朗讀訓(xùn)練

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀被視作積累語(yǔ)言文字知識(shí)的途徑，忽視了閱讀所體現(xiàn)的情感體驗(yàn)、審美感知、語(yǔ)言認(rèn)知與思維提升。筆者粗淺地認(rèn)為，閱讀是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升不僅體現(xiàn)在其資源整合與知識(shí)汲取上，更重要的是通過(guò)科學(xué)、有序、長(zhǎng)期持續(xù)的閱讀訓(xùn)練使學(xué)生形成由語(yǔ)言文字快速獲得深刻感悟的能力?；趯?duì)閱讀訓(xùn)練的理解、對(duì)小學(xué)生身心特征的掌握，下文將遵循由淺入深的基本原則闡釋閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供思路與方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的應(yīng)用

朗讀是一種行之有效的閱讀策略，可幫助學(xué)生走進(jìn)文本、走入人物的內(nèi)心世界，品悟文本的內(nèi)涵及其深刻且復(fù)雜的思想感情。考慮到小學(xué)生心智尚未成熟，在朗讀中可能出現(xiàn)所體現(xiàn)的情感色彩與課文情感基調(diào)脫節(jié)，或情緒過(guò)于激動(dòng)導(dǎo)致朗讀情感表達(dá)流于形式的現(xiàn)象，建議教師開(kāi)展“表演性”朗讀訓(xùn)練[1]。

以《開(kāi)滿鮮花的小路》課文朗讀訓(xùn)練為例，學(xué)生了解課文內(nèi)容、掌握生字知識(shí)后請(qǐng)學(xué)生以小組為單位自主分工，討論如何以朗讀演繹課文故事。第一次表演性朗讀，學(xué)生因配合不默契、內(nèi)涵理解有偏差，在語(yǔ)調(diào)、音量及重音上略顯不足，制約了朗讀情感的表達(dá)。教師針對(duì)“這是多么美好的禮物啊”課文語(yǔ)句提出問(wèn)題：這個(gè)禮物是指什么？是花籽嗎？是開(kāi)滿鮮花的小路嗎？在問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生可理解“禮物”并非物質(zhì)上的禮物，而是共享快樂(lè)與美好的幸福。在第二次表演性朗讀中，學(xué)生加重了“美好”二字的讀音，適當(dāng)降低“禮物”二字的音量，突出共享帶來(lái)的美好生活。此種朗讀訓(xùn)練方式不僅可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且為學(xué)生情感的表達(dá)提供了新的渠道。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的應(yīng)用

語(yǔ)言文字是文本構(gòu)成的關(guān)鍵要素，通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練可以使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲得閱讀感悟，在面對(duì)不同情境下的語(yǔ)言文字時(shí)也能夠精準(zhǔn)掌握【關(guān)鍵詞】句，進(jìn)而提升學(xué)生信息提煉與加工處理能力[2]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的應(yīng)用可從以下幾個(gè)方面入手：

其一，揣摩近義詞。以《荷花》課文為例，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”課文語(yǔ)句中“冒”這一動(dòng)詞用得十分生動(dòng)傳神，教師可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)與“冒”相近的字詞，如“露”、“長(zhǎng)”、“鉆”等，學(xué)生對(duì)比后會(huì)發(fā)現(xiàn)，“冒”使得白荷花具有擬人性的特征，表現(xiàn)出白荷花迫不及待地展現(xiàn)自己的風(fēng)姿。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到課文語(yǔ)言文字的精妙與貼切后，教師可進(jìn)一步提出問(wèn)題：“白荷花冒出來(lái)要做什么呢？”學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)出自己的想法，如“爭(zhēng)奇斗艷”、“看看世界”等等，可激發(fā)學(xué)生想象力，使其感受到語(yǔ)言文字的魅力。

其二，找準(zhǔn)具有特殊含義的詞語(yǔ)。如《金色的草地》這一課題中的“金色”便有著特殊的含義，呈現(xiàn)了蒲公英盛開(kāi)時(shí)花團(tuán)錦簇的美妙景色。教師請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷體會(huì)“金色”二字的內(nèi)涵，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言文字品悟能力，而且可激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維訓(xùn)練的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀思維訓(xùn)練是教師容易忽視的內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師往往以自身的理解為學(xué)生解讀課文，忽視學(xué)生個(gè)性想法的表達(dá)及獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)提升閱讀思維訓(xùn)練活動(dòng)的比例，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、師生對(duì)話等培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難思維，使其通過(guò)課文的語(yǔ)言文字獲得新的理解與感受。

以《落花生》課文為例，通過(guò)“我”與父親的對(duì)話凸顯出落花生“對(duì)他人有益”的品質(zhì)。時(shí)代的變遷與文化的轉(zhuǎn)型使得“品質(zhì)”的內(nèi)涵有所延伸，學(xué)生對(duì)父親的話的理解也會(huì)產(chǎn)生新的觀念。教師可以提出問(wèn)題“大家覺(jué)得父親說(shuō)得話全面嗎？”此時(shí)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際表示“石榴、蘋果等好看、好吃，也對(duì)人們有益，為什么不能做像石榴、蘋果一樣的人呢？”“我覺(jué)得外表好看也很重要，就像衣服臟了要換一樣，外表也要干干凈凈、整整潔潔”。針對(duì)學(xué)生的回答，教師可進(jìn)一步解讀父親的話，指出父親并未反對(duì)“體面”，而是反對(duì)只講體面的人與行為。此種閱讀思維訓(xùn)練方式將課文理解的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以顯著提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)，鼓勵(lì)其善思并表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。文章列舉了三項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的應(yīng)用策略。在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練中，教師需將訓(xùn)練的意圖巧妙融入師生對(duì)話、學(xué)生自主閱讀、探究思考等環(huán)節(jié)中，潛移默化地發(fā)展學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬智欣.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀訓(xùn)練的思考[J].品位經(jīng)典，2020（03）：144-145.

[2]宋慧敏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練初探[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（02）：80-81.

（作者單位：湖北省孝感市大悟縣城關(guān)鎮(zhèn)劉灣小學(xué)）