杜俊俊

【摘 ?要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要。學(xué)生通過閱讀，不僅能夠豐富自己的生活經(jīng)驗，還能領(lǐng)悟到人生的內(nèi)涵，最終達到提升語文素養(yǎng)的教育目的。而將語文素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平得到一定的提升，從而幫助他們更好地進行閱讀學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】語文要素;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

語文是一門既具工具性又具人文性的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不但關(guān)系著學(xué)生的文化課成績，更關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有極高比重，但一直以來，小學(xué)語文深度閱讀的效果都不夠理想，其原因是多方面的。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一枯燥

就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師受傳統(tǒng)教育的影響，所采取的教學(xué)模式較為死板，所教學(xué)的內(nèi)容也比較單一，只是一味讓學(xué)生進行閱讀理解練習(xí)，提升學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽略了學(xué)生對文章主旨內(nèi)涵的理解，這樣只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消磨學(xué)生的閱讀積極性，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，在事物的認(rèn)知方面存在一定的缺陷，且天性愛玩愛鬧，喜歡新鮮事物，在枯燥乏味的閱讀教學(xué)中，普遍缺乏積極性和主動性，大多時候都是在教師和家長的要求下被動閱讀，自身的閱讀興趣不高，在閱讀過程中也比較馬虎大意，根本無法觸及文本的核心內(nèi)涵，長此以往，閱讀教學(xué)只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，閱讀效果大打折扣。

二、基于語文要素的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

（一）結(jié)合語文要素，確定正確的教學(xué)目標(biāo)

所謂目標(biāo)，就是我們在做一件事情時，能夠?qū)ξ覀儺a(chǎn)生指導(dǎo)并推動我們前進的東西。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，也是一種語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，它能夠?qū)W(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出規(guī)定。因此，在小學(xué)語文教師進行閱讀教學(xué)時，也需要在語文要素的基礎(chǔ)上，對閱讀教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計和把握。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，需要關(guān)注與了解教學(xué)內(nèi)容的特點。首先，小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注他們的身心健康，并在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時根據(jù)學(xué)生的能力進行調(diào)整;其次，由于教師教學(xué)的主要對象是學(xué)生，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡情況擬定教學(xué)內(nèi)容，比如對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就不需要再對文章中的生僻字進行重點教學(xué)了，而是需要培養(yǎng)他們進行閱讀后的理解與思考能力;最后，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的整體性，語文要素本身也是一個整體的概念，學(xué)生只有進行語文閱讀時清楚地了解各個部分的內(nèi)容，并在完成閱讀后將各個部分有效組合起來，才能得到全面的發(fā)展。

（二）結(jié)合語文教材，明確語文要素

在語文要素中，融合了教育工作者對語文教材的解釋，從中我們可以了解到重要的思想內(nèi)容以及教育內(nèi)涵。語文要素也是依托小學(xué)語文教材而存在的，可以說小學(xué)語文教材不僅是語文要素的重要基礎(chǔ)，還是其重要載體。小學(xué)語文教師只有通過結(jié)合語文教材，細(xì)致地解讀并分析其中的語文要素，才能將語文要素的價值最大化，才能讓語文教育的意義得以實現(xiàn)。例如，在對五年級下冊中“童年往事”這一單元進行教學(xué)時，教師需要明白其中的語文要素是學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的文章后，能夠?qū)φn文所表達的思想感情有所體會。因此，在對這一單元內(nèi)的課文《祖父的園子》進行教學(xué)時，就可以讓學(xué)生對課文中描寫園內(nèi)風(fēng)景、事物的語句進行細(xì)讀，讓他們體會到作者在字里行間表達出的對祖父的深情，這些感情中自然展現(xiàn)了語文要素。

（三）利用教學(xué)情境激發(fā)閱讀興趣和積極性，促使學(xué)生主動進行深度閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠大大激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣和積極性，進而促使學(xué)生主動進行深度閱讀。教學(xué)情境不是隨意創(chuàng)設(shè)的，它首先需要具有生活性，即與學(xué)生的現(xiàn)實生活進行有機結(jié)合，將合適的生活元素融入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中;其次需要具有形象性，即將抽象的知識用形象的情境展現(xiàn)出來，使所創(chuàng)設(shè)的情境更加鮮活、生動;再次需要具有趣味性，即結(jié)合學(xué)生的普遍興趣愛好進行情境創(chuàng)設(shè)，讓所創(chuàng)設(shè)的情境充滿有趣的元素且符合小學(xué)生的興趣特征;最后需要具有問題性，即使所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中內(nèi)含問題，并且問題應(yīng)兼具目的性、適應(yīng)性和新穎性。

例如，在人教版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》這篇課文的教學(xué)中，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放一些荷花的圖片和視頻，配以優(yōu)美古典的背景音樂，將學(xué)生引入到一片荷花之境中，并給學(xué)生提出“文中描寫荷花在盛開時是怎樣的姿態(tài)？”“作者為什么要把自己想象成荷花？”等問題，然后再讓學(xué)生帶著情境問題去對課文進行深度閱讀，從而既激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣和積極性，促使學(xué)生更好地實現(xiàn)深度閱讀。

結(jié)束語

小學(xué)生本來就處于對世界充滿好奇和探索欲的年紀(jì)，因此他們更需要通過閱讀拓展自己的知識視野與生活視野。語文要素的出現(xiàn)，能夠為教師傳授語文知識指明道路，在教師進行閱讀教學(xué)時，更能讓教師確定正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。作為語文教育工作者，一定要對語文要素中蘊含的內(nèi)涵以及理論價值進行深入的研究與探索，并通過不同的角度對其進行闡述與解讀，從而提升自己的閱讀教學(xué)效率，使學(xué)生體會到閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]林愛珠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（12）.

[2]韓海燕.靈動課堂，靈氣閱讀，靈性語文——基于語文要素的閱讀教學(xué)模式建構(gòu)及課例研究[J].都市家教月刊，2016（4）.

[3]朱柏烽.讓語文要素扎實落地——“部編本”小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略例談[J].課外語文，2017（33）

（作者單位：東陽市橫店鎮(zhèn)任湖田小學(xué)）