倪吉良

【摘 ?要】高中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)展學(xué)習(xí)的潛能，提升學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)的技巧的思維，提升學(xué)習(xí)的成績(jī)與意識(shí)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，拓展教學(xué)的手段，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，以此發(fā)展培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)，降低高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了直觀想象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象等能力，是需要教師重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容之一，是教師重點(diǎn)教學(xué)的目標(biāo)之一，能夠增強(qiáng)教師教學(xué)的水平，發(fā)展教師教學(xué)的理念，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，本文將著重闡述核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，以此發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效發(fā)展。

一、運(yùn)用希沃白板教學(xué)，發(fā)展直觀想象能力

直觀想象能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成之一，是一種較為抽象的能力，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)與潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效增強(qiáng)。希沃白板可以增強(qiáng)教師教學(xué)內(nèi)容與課堂之間的聯(lián)系，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用希沃白板教導(dǎo)高中學(xué)生，將抽象的直觀想象能力具現(xiàn)化，以此幫助高中學(xué)生理解直觀想象的能力。

例如：教師在教學(xué)“基本立體圖形”的過(guò)程中，可以利用希沃白板制作立體圖形所展開(kāi)的平面圖形視頻讓高中學(xué)生觀看，以此發(fā)展高中學(xué)生的直觀想象力。如，教師可以利用希沃白板制作棱柱的展開(kāi)圖形視頻結(jié)合教材知識(shí)教育高中學(xué)生，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)棱柱基本知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生對(duì)棱柱知識(shí)的解析能力。高中學(xué)生在觀看教師制作的“棱柱”希沃白板課件后，根據(jù)教師的啟發(fā)，還可以自主制作不同的棱柱，以此能夠更為深入地了解棱柱圖形的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)棱柱圖形的學(xué)習(xí)效能，提升學(xué)習(xí)棱柱圖形的能力與思維。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用希沃白板教學(xué)，既有助于增強(qiáng)高中學(xué)生直觀想象的能力，也有助于高中學(xué)生理解教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

二、使用小組教學(xué)，增強(qiáng)邏輯推理能力

小組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生科學(xué)分成不同學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生互補(bǔ)，以此激發(fā)學(xué)生合作學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的思維，構(gòu)建學(xué)生專屬學(xué)習(xí)的體系，發(fā)展學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方式。邏輯推理能力發(fā)展起來(lái)難度較高，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效完善。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在相互督促的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)邏輯推理的能力。

例如：教師在教學(xué)“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”的過(guò)程中，可以先將高中學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，再讓學(xué)習(xí)小組通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，最終根據(jù)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的缺陷進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以此幫助學(xué)生掌握邏輯推理的能力。如，學(xué)習(xí)小組通過(guò)運(yùn)用物體替代的學(xué)習(xí)方式，有助于認(rèn)知到“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”的定義，了解“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，降低學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤率的發(fā)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，可以通過(guò)相互討論解析數(shù)學(xué)知識(shí)，解析數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組教學(xué)的方式，既能夠發(fā)展高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能夠簡(jiǎn)化教學(xué)的流程，提升學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的高效性。

三、構(gòu)建情景教學(xué)，提高數(shù)學(xué)抽象能力

情景教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用不同的教學(xué)環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生的方式，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)人能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于單一，無(wú)法滿足高中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力的增強(qiáng)與發(fā)展。為此，教師可以改變教學(xué)的思路，根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情景學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的抽象能力。

例如：教師在教學(xué)“垂直關(guān)系”的過(guò)程中，可以利用生活中不同的物品教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的涵養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如，教師在教導(dǎo)學(xué)生“直線和平面垂直定義”的過(guò)程中，可以將粉筆作為直線、講臺(tái)作為平面為高中學(xué)生講解，以此能夠幫助學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)的基本理論知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)垂直關(guān)系的有效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受情景學(xué)習(xí)的方式，還可以認(rèn)知到“線線垂直、線面垂直”的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的涵養(yǎng)，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解析能力，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用情景教學(xué)的方式，能夠拓展教學(xué)的手段，提升教學(xué)的質(zhì)量，為高中學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，隨著新課改的不斷變更，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)愈加受到教師教學(xué)的重視，且越來(lái)越成為教師重點(diǎn)教學(xué)的方式與方法，是學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力。因此，高中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)，符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，能夠開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：黑龍江省牡丹江市林口縣林業(yè)中學(xué)）