王深蘭 呂兵

【摘 ?要】信息大爆炸的現(xiàn)代社會(huì)中，微信、小紅書(shū)、抖音等小視頻火遍全中國(guó)，短視頻的傳播得到全民性接受，不管男女老少，都被這種簡(jiǎn)短的視頻所吸引著。而我們的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是與時(shí)俱進(jìn)，教師也在不斷的跟上時(shí)代，利用時(shí)代之便輸出教學(xué)。筆者從大數(shù)據(jù)推送的方向來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在休閑之余可以完成物理的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理;學(xué)習(xí)方式;自主學(xué)習(xí);微課

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010-2020》指出：“到2020 年，我國(guó)基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。”“微課”形式的出現(xiàn)正好與綱要適應(yīng)，同時(shí)也在肯定這樣的學(xué)習(xí)方式，保證人人學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。

一、自主學(xué)習(xí)定義分析

我國(guó)的新課改從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從雙基到四維的變化，可見(jiàn)國(guó)家注重學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，目前學(xué)生學(xué)習(xí)自主方式分為：課堂改革、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等，過(guò)程自主有：課前自主、課堂自主、課后自主、課外自主。而以微課形式去自主學(xué)習(xí)屬于課外自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)是對(duì)應(yīng)的，他是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不受自己以外的任何事物所干擾[1]。

自主學(xué)習(xí)是指在老師的指引下，學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生想要了解知識(shí)的渴望，對(duì)知識(shí)有一定的渴求，并且學(xué)生會(huì)自覺(jué)去尋找求解決問(wèn)題的方法，在產(chǎn)生求知欲。

自主學(xué)習(xí)是指自我控制能力，能夠自行安排時(shí)間，自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

二、自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)

主動(dòng)自主學(xué)習(xí)：主動(dòng)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在對(duì)自己是否能成功做某一件事的判斷，當(dāng)學(xué)生他們先對(duì)一件事感興趣，然后在對(duì)這件事進(jìn)行分析，認(rèn)為自己一個(gè)人也是可以獨(dú)立完成，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)這件事的關(guān)注興趣，興趣被激發(fā)后開(kāi)始著手于這件事，當(dāng)這件事成功之后帶給我們理想的反饋的整個(gè)過(guò)程成為主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在興趣使然的前提下，思維主動(dòng)、動(dòng)作主動(dòng)、最終得到的自我效能感最強(qiáng)。

合作自主學(xué)習(xí)：合作自主學(xué)習(xí)是指在團(tuán)隊(duì)合作中，為了保證合作的有質(zhì)量和按時(shí)的完成，團(tuán)隊(duì)之間合理的分配任務(wù)，每個(gè)人都在自己的任務(wù)中自主的去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而將自己所分配的任務(wù)盡可能的做到最完善，確保團(tuán)隊(duì)任務(wù)高質(zhì)量完成，這就是合作自主學(xué)習(xí)。合作自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是使命感使然下的發(fā)展自主學(xué)習(xí)，這種團(tuán)隊(duì)力量帶來(lái)的學(xué)習(xí)效率也強(qiáng)，但是在質(zhì)量保證下需要的時(shí)間太長(zhǎng)，不利于學(xué)生多次使用這樣的方式。

被動(dòng)自主學(xué)習(xí)：被動(dòng)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在任務(wù)性支配下的自主學(xué)習(xí)，例如老師給學(xué)生布置一個(gè)課外的學(xué)習(xí)，那么老師通過(guò)提問(wèn)的方式去檢驗(yàn)課外學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生這個(gè)時(shí)候就沒(méi)有效能感，只當(dāng)成一個(gè)任務(wù)在完成，效率極低。

三、中學(xué)物理自主學(xué)習(xí)現(xiàn)象

中學(xué)物理學(xué)習(xí)方式的分為兩個(gè)階段，第一階段是初中物理的學(xué)習(xí)階段，此階段的物理學(xué)習(xí)在內(nèi)容的學(xué)習(xí)上;教師教學(xué)上;學(xué)生學(xué)習(xí)上，都在不同的程度上影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，初中物理教材內(nèi)容中概念簡(jiǎn)單，往往教師在概念教學(xué)上會(huì)將概念簡(jiǎn)單的輸出以此來(lái)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)有這么一個(gè)概念，例如，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力這一章節(jié)時(shí)總共有三小節(jié)，牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力，然而和這一節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械運(yùn)動(dòng)在初中物理第一章，這樣的內(nèi)容銜接讓老師沒(méi)有辦法再去仔細(xì)的將兩者連接起來(lái)，看著都是前概念，但是前概念知識(shí)的銜接長(zhǎng)短間接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)碰撞的認(rèn)識(shí)，第二個(gè)原因就是這一章節(jié)中的內(nèi)容直接化，站在學(xué)生的位置去想就是新的內(nèi)容，需要學(xué)生花上全部的精力去學(xué)習(xí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從學(xué)生心理發(fā)展認(rèn)識(shí)出發(fā)，知識(shí)遷移和時(shí)間有關(guān)，時(shí)間越短，學(xué)生越能將相互有關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合起來(lái)，兩個(gè)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的時(shí)間間隔越長(zhǎng)，學(xué)生越不容易將兩者想到一塊，且所學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)單以至于導(dǎo)致學(xué)生對(duì)內(nèi)容上的一個(gè)依賴(lài)性，不會(huì)讓學(xué)生有想主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，養(yǎng)成了學(xué)生依賴(lài)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師教學(xué)上，盡管我國(guó)的新課改提出核心素養(yǎng)教育，以學(xué)生為本位的教學(xué)，學(xué)科物理更是由此提出物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的應(yīng)試教育的影響，以及之前所用的雙基，不僅是對(duì)學(xué)生的一種挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，這樣的改革看起來(lái)是在給教師和學(xué)生雙方都減輕的工作壓力，但是實(shí)際上加重了教師的壓力，教師考慮的并不僅只有如何教好學(xué)生，更是要費(fèi)上心思去教學(xué)生如何去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很多教師都在努力的尋找教好和教會(huì)去學(xué)兩者之間的平衡點(diǎn)，所以不可避免的教學(xué)上還是有很多沿用了教師教學(xué)生學(xué)的方式上，這也從側(cè)面展現(xiàn)了學(xué)生匱乏的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)上，雖然初中生在學(xué)習(xí)時(shí)間上相較于高中生來(lái)說(shuō)，課外的時(shí)間比較多，但是此階段的學(xué)生在較小的升學(xué)壓力下，更多的心思普遍的放在的其他的事情上，往往在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間更少，更不用說(shuō)放在自主學(xué)習(xí)上。學(xué)生習(xí)慣在課上通過(guò)老師的教去學(xué)習(xí)，這樣的方式在初中物理學(xué)科上也許不見(jiàn)得會(huì)出現(xiàn)很多的弊端，但是在長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育來(lái)看，不符合我們課改下，以學(xué)生為主體的教育本位。

第二階段為高中階段，這個(gè)階段不管是教材內(nèi)容，還是教師教學(xué)上、學(xué)生的學(xué)習(xí)上都有不同的改變。教材上內(nèi)容更加深層次，研究的問(wèn)題不僅限于帶入一個(gè)物理概念或者一個(gè)物理規(guī)律就可以解決的層面。更多的時(shí)候是在研究如何使用概念和規(guī)律，很多時(shí)候?qū)W生感覺(jué)聽(tīng)懂了，但實(shí)際上卻不會(huì)做題，這就是得依靠學(xué)生在課下將老師所教得方法自主去學(xué)習(xí)，但是因?yàn)槌踔须A段養(yǎng)成的習(xí)慣不容易改變，導(dǎo)致大部分學(xué)生欠缺這一方面的能力，也沒(méi)有這一方面的自覺(jué)。再者就是教師的教學(xué)問(wèn)題，中國(guó)應(yīng)試教育的大背景和高考升學(xué)的壓力讓很多物理教師不能夠完全的放棄教師直接傳授知識(shí)。而學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣有很多的原因，首先是高考?jí)毫?，學(xué)校給學(xué)生大量的課后作業(yè)，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)。其次是學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣，有問(wèn)題就找老師，很多的學(xué)生只要一遇到問(wèn)題第一反應(yīng)是詢(xún)問(wèn)，要么是放棄，不會(huì)去想著自己尋找答案。

四、微課下的自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡促進(jìn)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在短視頻全民性接受的前提下，結(jié)合現(xiàn)代中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的背景，為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及根據(jù)現(xiàn)代短視頻被越來(lái)越多人接受的特點(diǎn)，將兩者結(jié)合起來(lái)，將流行和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在不同的過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，本文將短視頻用在課程不同的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生不同的自學(xué)。

課前短視頻自學(xué)。上課之前老師準(zhǔn)備一個(gè)屬于本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)短重點(diǎn)視頻，播放視頻之前要求學(xué)生認(rèn)真觀看之后，學(xué)生自己總結(jié)視頻中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，視頻結(jié)束之后學(xué)生可在5分鐘中寫(xiě)下內(nèi)容后上交，老師在開(kāi)始正式上課，視頻被當(dāng)作一個(gè)課前引入，視頻的選取不可喧賓奪主，只是一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)片段，這樣可給學(xué)生一個(gè)回到課堂中的緩沖，同時(shí)吸引學(xué)生興趣，寫(xiě)下知識(shí)點(diǎn)不僅可以給學(xué)生觀看視頻的方向，也給老師一個(gè)可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的判斷。

課后短視頻自學(xué)，信息時(shí)代，刷短視頻已經(jīng)成為學(xué)生閑暇時(shí)間消遣的渠道，所以讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)課本變成課前觀看相關(guān)的短視頻，翻看書(shū)本和閑暇看幾分鐘的視頻，通過(guò)這樣的方式去完成一個(gè)課前預(yù)習(xí)，不失為一個(gè)好方法。

五、總結(jié)

讓學(xué)生去觀看一個(gè)個(gè)的物理微課，并不是僅僅是為了完成一個(gè)課前或者一個(gè)課后任務(wù)，而是為了去幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也是在利用大數(shù)據(jù)分析的手段來(lái)讓學(xué)生觀看物理學(xué)科知識(shí)，當(dāng)你每天都看一條關(guān)于物理的視頻，在大數(shù)據(jù)的幫助下，每天玩一次手機(jī)總會(huì)推送一條相關(guān)視頻，那么習(xí)慣使然學(xué)生總會(huì)將推送的這條觀看完，如果推送曾看過(guò)的也是一種復(fù)習(xí)渠道。所以利用現(xiàn)代技術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是我們還需要去不斷思考的引導(dǎo)方式。

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通訊作者：

呂兵，男，教授，研究方向：材料的理論研究。

作者簡(jiǎn)介：

王深蘭（1996-），女，貴州安順人，研究生。

（作者單位：貴州師范大學(xué) 物理與電子科學(xué)學(xué)院）