袁潔

【摘 ?要】物理課程教學在我國主要采用班級制，以學生為主體，教師主導統(tǒng)一授課物理課程教學中一般可以分為四個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境、進入新課、練習鞏固、復習加深。隨著原始物理問題研究的深入，問題以現(xiàn)象的方式呈現(xiàn)給學生，就給傳統(tǒng)的物理教學帶來了新的思考和挑戰(zhàn)。其中新課導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設物理情境與原始物理問題中的現(xiàn)象產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，直接用原始物理問題作為新課的導入環(huán)節(jié)。將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為情境并提出問題，有利于啟發(fā)學生思考，有利于物理生活化、生活物理化，有利于學生建模能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，有利于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】原始物理問題;物理教學;新課導入;現(xiàn)象導入

1.原始物理問題對初中物理教學的影響

原始物理問題是指自然界及社會生活、生產(chǎn)中客觀存在、能夠反映科學概念、規(guī)律本質(zhì)且沒被抽象加工的典型科學現(xiàn)象和事實。具有客觀真實性、生態(tài)性、隱蔽性、遷移性和開放性的特點。[1]傳統(tǒng)的教學中，學生通過做一系列習題來進行鞏固學習的知，且這些習題從原始的物理現(xiàn)象中經(jīng)過抽象加工，賦予一定的數(shù)值讓學生進行計算，這就在一定程度上造成了“套路”，導致學生缺乏科學的認識和創(chuàng)新能力。而原始物理問題直接將典型的科學現(xiàn)象和事實作為題目展現(xiàn)給學生，學生需要將所學習的知識進行挑選、整合、分析、運用。有利于發(fā)展學生的物理現(xiàn)象能力、物理思維能力、物理運算能力、運用物理知識的能力、運用科學方法的能力，原始物理問題已經(jīng)成為物理發(fā)展的趨勢。這樣的題目對于學生能力的發(fā)展來說是百利無害的，同時，也給我們傳統(tǒng)的物理教學產(chǎn)生了一定的影響。

首先，對于新課講授環(huán)節(jié)。由于學生學習的知識不再是處理傳統(tǒng)的物理習題，而是較為復雜的原始物理問題，這就對老師的新課講授發(fā)出挑戰(zhàn)。教師不只要將內(nèi)容講解到位，還需要講清楚發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容是如何被發(fā)現(xiàn)并建立起來的，在生活中我們常見的有那些與這一內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象，這些內(nèi)容在生活中有哪些應用，更加注重的是內(nèi)容所包含的科學知識和方法，而不僅限于要求學生理解知識會做習題。

其次，對于知識的鞏固環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中教師新課講授完畢后，最常采用的方法就是通過習習題的方式對學生所學知識進行鞏固，最終將這一環(huán)節(jié)變成了習題教學，指在決解這一問題。對于原始物理問題來說，問題以現(xiàn)象的方式呈現(xiàn)，學生常見這一現(xiàn)象但是不知其所以然，需要對問題進行一系列的處理最終解決。在這個過程中，就要求教師不再是簡單的對某一習題進行講解，而是帶領(lǐng)學生一起先對問題進行分析處理，并結(jié)合生活進行合理賦值最終解決問題。這就增加了對教師的要求，同時也需要教師轉(zhuǎn)變習題講解的方法和策略，更側(cè)重于方法和邏輯思維的講授。

最后，對于課堂小結(jié)環(huán)節(jié)和作業(yè)布置。在新課教學和鞏固環(huán)節(jié)中，原始物理問題都對物理教學產(chǎn)生了變化，所以在最后的小結(jié)方面就自然而然的產(chǎn)生變化。注重方法和思維的總結(jié)，注重知識以及知識的來龍去脈。作業(yè)上，肯定也由原來的物理習題變?yōu)樵嘉锢韱栴}。

2.原始物理問題與出初中物理教學導入的契合

原始物理問題對于初中物理教學中的各個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了影響，其中充滿了挑戰(zhàn)但是也不乏機遇。原始物理問題將自然界、社會生活、生產(chǎn)中客觀存在、能夠反映科學概念、規(guī)律本質(zhì)且沒被抽象加工的典型科學現(xiàn)象和事實提取出來作為題目，這其中典型的科學現(xiàn)象和事實恰恰與教學中新課導入環(huán)節(jié)中的創(chuàng)設情景產(chǎn)生聯(lián)系。將原始物理問題直接應用于初中物理教學中作為新課導入，相信會對初中物理教學產(chǎn)生積極影響。

2.1常見的初中物理課堂導入方式

初中物理作為物理學科的入門，學習的內(nèi)容比較淺顯，更多的是對生活中的一些現(xiàn)象做出簡單解釋，對物理學科中的經(jīng)典理論和定律有初步認識。在初中物理教學中，常見的新課導入方式如下：

物理教學中新課導入的作用是激發(fā)學生學習動機，豐富學生的感性材料，有利于引導學生思維加工建立概念，為學生學習新內(nèi)容做準備?？梢哉f，新課導入只是課堂教學的開端，但是在課堂教學中有著至關(guān)重要的作用。在以上新課導入的方式中，顯而易見，很多導入方式僅僅只起到了吸引學生注意、激發(fā)學生興趣開啟新課的目的。如：游戲?qū)?，魔術(shù)導入等。心理學中我們知道，初中生有意注意保持時間比較短，在新課導入中如果只是吸引學生一時注意，那么對學生的學習往往是不利的，在初中物理學科課堂教學中采用原始物理問題作為導入方式將不乏是一種新的教學機遇。

2.2原始物理問題現(xiàn)象導入的優(yōu)勢

（1）有利于激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生的感性認知。

原始物理問題是指自然界及社會生活、生產(chǎn)中客觀存在、能夠反映科學概念、規(guī)律本質(zhì)且沒被抽象加工的典型科學現(xiàn)象和事實。原始物理問題就是來源于我們生活中的一些典型現(xiàn)象，也就是將生活中最常見的場景直接表述出來作為題目。將這樣的題目作為初中物理教學的新課導入，可以喚醒學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，利用原始物理問題作為導入環(huán)節(jié)，和傳統(tǒng)的導入方式一樣能夠起到激發(fā)學生興趣，開啟新課的目的。

（2）有利于培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

物理核心素養(yǎng)是指物理觀念、科學思維、科學研究以及科學態(tài)度與責任。原始物理問題作為新課導入。在課堂的一開始就啟發(fā)學生思考，通過一節(jié)課的學習之后學生能夠?qū)W到知識，并解決新課導入中的問題。在這個過程中，學生通過學習，不斷思考，最終解決問題。就形成了發(fā)現(xiàn)-探究-解決問題的科學科學思維，培養(yǎng)了學生的物理核心素養(yǎng)。

（3）有利于培養(yǎng)學生各方面的能力。

原始物理問題的評價中，以六各表征方式給分，在一個原始物理問題解決過程中，學生答對一個表征，就得到一分。這六個表征中，包含了學生的物理思維能力、運用科學方法的能力、物理想像能力、物理運算能力?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的物理習題，只側(cè)重于培養(yǎng)學生的物理運算能力，原始物理問題作為導入，在課堂上解決這一問題的過程中，間接的培養(yǎng)了學生在物理學習中各方面的能力。

（4）有利于學生從生活走向物理，從物理走向生活。

原始物理問題來源于學生的生活，將它作為導入，并不是簡單的以某一道原始物理問題為導入，而是以這一類現(xiàn)象作為導入。學生看到這樣的現(xiàn)象時，自然而然的將自己在生活中所看到的有關(guān)現(xiàn)象加以聯(lián)系。在課后，學生的生活中遇到相類似的現(xiàn)象時，就會以一種科學的思維去看待現(xiàn)象，有想要去揭示現(xiàn)象背后真理的欲望。

（5）有利于培養(yǎng)學生的建模能力。

中學物理這一門學科的學習中，學生的建模能力是非常重要的。將問題轉(zhuǎn)化為由圖像和物理符號組成的模型，在解決物理問題中尤為重要。初中物理是物理學科的進門階段，在這一階段中，運用原始物理問題導入，學生想要解決就不得不將這一類問題在頭腦中進行轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化的過程就是不斷嘗試建立物理模型的過程。所以，原始物理問題導入有利于培養(yǎng)學生的建模能力。

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（作者單位：貴州師范大學）