邱萍

【摘 ?要】隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要重視知識(shí)的傳授，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為各科教師都比較關(guān)注的問(wèn)題。為此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)模式

引言

眾所周知，在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中大部分教師為了在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，而采取灌輸式的教學(xué)方法，在這種情況下雖然課堂教學(xué)的效率有所提升，但是學(xué)生并未真正地參與到生物知識(shí)的探究之中，對(duì)于生物知識(shí)的了解均來(lái)源于教師的講述，即使記住了大量的知識(shí)點(diǎn)，卻并不知道這些知識(shí)是怎么形成的，阻礙了初中生的思維能力與科學(xué)精神發(fā)展。為了解決這一問(wèn)題，需要教師立足于課程改革的視角，以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在生物知識(shí)的探索與實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并能夠積極主動(dòng)地挖掘生物世界奧秘，從而實(shí)現(xiàn)有意義的生物學(xué)習(xí)。

一、初中生物教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）使學(xué)生朝著個(gè)性化方向發(fā)展

新課改理念注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此要求下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自由輕松的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)一步參與到課堂教學(xué)中。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，初中學(xué)生在生物課堂中可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間，以便能夠進(jìn)行深入的探究。如此一來(lái)，師生將在具體的教學(xué)課堂中產(chǎn)生充足的時(shí)間處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，這樣便實(shí)現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還促使學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生熱愛(ài)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系逐步完善

核心素養(yǎng)理念要求將評(píng)價(jià)的主體由教師拓展到學(xué)生以及家長(zhǎng)身上，學(xué)生在課堂以外的時(shí)間，除了保證自身能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也應(yīng)盡到監(jiān)督職責(zé)，比如對(duì)學(xué)生日常作業(yè)進(jìn)行檢查和批改。無(wú)論在課上還是課下，無(wú)論是教師和學(xué)生、家長(zhǎng)和孩子，在進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中，都要將學(xué)生作為主體。核心素養(yǎng)理念對(duì)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式也提出了要求，從評(píng)價(jià)主體而言，要求做到全面化;從評(píng)價(jià)方式而言要多種多樣。除了基本的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)外，還涉及到線上評(píng)價(jià)和表格評(píng)價(jià)等。

二、培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（一）揭示事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

人的思維能力在一定程度上決定了創(chuàng)新能力，而一旦人的思維被固化，就很難發(fā)揮創(chuàng)造力，難以進(jìn)行創(chuàng)新。在初中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)生物科學(xué)論證的方式來(lái)揭示事物的本質(zhì)，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的理性思維。例如，在人教版初中生物“輸血與血型”教學(xué)中，教師可以通過(guò)一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。小明在早晨上學(xué)的途中遭遇了一場(chǎng)車禍，送到醫(yī)院進(jìn)行救治時(shí)，需要進(jìn)行輸血，小明的家人們都爭(zhēng)著為小明輸血。小明是A型血，小明的媽媽是A型，小明的爸爸是B型血，那小明的父母誰(shuí)能夠?yàn)樾∶鬏斞?，什么樣的血型可以進(jìn)行相互輸血？同學(xué)們都能夠快速回答出小明的媽媽可以為小明輸血，而小明的爸爸則不可以。同時(shí)，在這個(gè)教學(xué)情境中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，父母分別是A型血和B型血，孩子可能會(huì)是哪種血型，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化理論知識(shí)

初中生的思維能力和實(shí)踐能力有了明顯的增強(qiáng)，教師在講解理論知識(shí)時(shí)，可以組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，以便培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此教師可以多為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究，將理論和實(shí)際相結(jié)合。比如教師在講解“種子的萌發(fā)”時(shí)，可以讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以利用大豆進(jìn)行培植實(shí)驗(yàn)，結(jié)合影響種子萌發(fā)的外界條件對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，同時(shí)還可以思考種子的發(fā)芽率。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，可以直觀的察看種子萌發(fā)的整個(gè)過(guò)程。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行舉一反三。教師還可以將問(wèn)題進(jìn)行延伸，比如詢問(wèn)學(xué)生，自己培植的豆芽和市場(chǎng)的豆芽在長(zhǎng)度上有所差異，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？從而讓學(xué)生對(duì)食品安全問(wèn)題進(jìn)行探究。此外，教師還可以結(jié)合“開(kāi)花和結(jié)果”組織實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程揭示了被子植物的生長(zhǎng)順序，讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)組準(zhǔn)備一朵百合花。教師需要準(zhǔn)備的工具為顯微鏡、刀片和放大鏡。然后讓學(xué)生分別按照動(dòng)手實(shí)踐、解剖探究、積極合作、質(zhì)疑交流以及設(shè)法解決問(wèn)題的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠了解植物體的功能和自身結(jié)構(gòu)，還能夠進(jìn)一步了解植物和環(huán)境的關(guān)聯(lián)，經(jīng)過(guò)解剖，學(xué)生會(huì)了解花的結(jié)構(gòu)以及明確花傳粉的過(guò)程和受精的過(guò)程，讓學(xué)生理清花朵和種子與果實(shí)的聯(lián)系。如此一來(lái)，學(xué)生便明白只有花朵健康成長(zhǎng)，才能夠順利長(zhǎng)出果實(shí)和種子，所以學(xué)生能夠產(chǎn)生愛(ài)護(hù)花草的意識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛(ài)。最后，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，能夠養(yǎng)成求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)探究精神。

（三）尊重學(xué)生課堂主體地位

當(dāng)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣后，教師的教學(xué)方向應(yīng)以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面為主。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將自主學(xué)習(xí)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力提升，教師在教學(xué)過(guò)程中需要全面考慮學(xué)生的真實(shí)感受與接收知識(shí)的能力水平，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)，因材施教。為了保證學(xué)生主觀能動(dòng)性在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的充分體現(xiàn)，教師要重視、尊重學(xué)生的主體地位，在滿足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。另外，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)避免單一地講解生物學(xué)理論知識(shí)。由于理論知識(shí)具有抽象、復(fù)雜的特征，導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在較大困難，為了提高學(xué)生理論知識(shí)水平，教師在講解理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)以由簡(jiǎn)到難、由淺至深的方式進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展分層教學(xué)，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，確保學(xué)生實(shí)際知識(shí)應(yīng)用能力與生物學(xué)的思維能力得到有效的培養(yǎng)與提升。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)擁有正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方向。

（四）進(jìn)行課堂知識(shí)延伸，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

教育的主要目的是將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才，良好的道德品質(zhì)是非常重要的。在生物教學(xué)中，除了要教給學(xué)生生物知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師可以利用生物與環(huán)境的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染、環(huán)境破壞造成的危害，從而抵制生活中的環(huán)境污染問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是素質(zhì)教育改革與學(xué)生全面發(fā)展的必要需求，教師在生物教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科達(dá)到特點(diǎn)以及初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，科學(xué)合理地滲透核心素養(yǎng)，為初中生今后的生物學(xué)習(xí)與發(fā)展提供助力。

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（作者單位：四川省樂(lè)山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）