【摘 ?要】現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。本文主要闡述了實施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義、步驟、內(nèi)容、創(chuàng)新點、弊端及對策等方面。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;智能制造業(yè);人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制是新形勢下培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的新培養(yǎng)模式。在我國探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制，對提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要的戰(zhàn)略意義?，F(xiàn)結(jié)合我院機電一體化技術(shù)專業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究與探索。

一、高職智能制造業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

1.本地域經(jīng)濟發(fā)展對智能制造類技能型人才的需求

當前，吉林省以綠色制造、智能制造、協(xié)同制造、服務(wù)制造作為方向，以打造高端、提升傳統(tǒng)、培育特色、強化基礎(chǔ)為主線，積極推進建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)先進、特色鮮明的裝備制造產(chǎn)業(yè)體系，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。要把裝備制造業(yè)建設(shè)成為我省新的支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和新興戰(zhàn)略發(fā)展產(chǎn)業(yè)，就迫切需要一批關(guān)鍵核心技術(shù)強的新型技術(shù)工人。

2.我院機電一體化技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

隨著工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，機器人操作、調(diào)試、維修的技能人才出現(xiàn)了極度缺乏。我們高職院校的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)應(yīng)運而生，但其內(nèi)涵發(fā)展（課程設(shè)置、教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)）等方面都存在亟需解決的問題。

機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)掌握使用機電設(shè)備為主的工業(yè)控制、自動化應(yīng)用的必備知識，適應(yīng)現(xiàn)代智能應(yīng)用領(lǐng)域的需求，具備相應(yīng)技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。受教學(xué)力量、實訓(xùn)設(shè)施、就業(yè)方向等諸多限制，急需解決適應(yīng)吉林省裝備制造業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)品升級換代，培養(yǎng)先進制造及自動化技術(shù)、技能人才的需要問題，開發(fā)基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式的高職院校高技能制造業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系。我院機電一體化技術(shù)專業(yè)聯(lián)合長春合心機械制造有限公司、武漢華中數(shù)控股份有限公司等企業(yè)進行職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的探索。

二、實施現(xiàn)代學(xué)徒制的步驟

第一階段：前期準備

（1）成立改革小組，進行調(diào)研學(xué)習，制定實施方案和任務(wù)書;

（2）編寫人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，制定課程標準，確定學(xué)徒制教學(xué)組織形式;

（3）確定專業(yè)參加實踐探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人數(shù)、時間和實習崗位;

（4）制定學(xué)徒計劃、編寫教材和學(xué)徒實習教學(xué)相關(guān)資料。

第二階段：組織實施

（1）完善現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索工作方案，并實施;

（2）建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價考核辦法及教學(xué)質(zhì)量評價體系，聘任帶徒師傅及學(xué)校教師，開始進行過程管理;

（3）形成一套現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)、管理、保障等系列文件資料。

第三階段：總結(jié)反思

（1）總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索工作中的成功與不足;

（2）對現(xiàn)代學(xué)徒制工作提出建議和對策;

三、智能制造業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的具體內(nèi)容

試點工作開展以來，專業(yè)在校企合作機制體制、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)團隊、管理制度等方面積極探索，創(chuàng)新改革。

1.校企一體化育人工作

（1）雙主體育人機制的建立

項目確立之初，以分院為牽頭單位，實行專業(yè)帶頭人責任制，聯(lián)合企業(yè)成立現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)改革小組，由專業(yè)帶頭人任組長，負責現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的整體安排，制定人才培養(yǎng)方案，組織開發(fā)教學(xué)資源等工作;由企業(yè)兼職帶頭人任副組長，協(xié)助組長進行工作，主要負責企業(yè)課程的實施等工作;成員由2名專業(yè)骨干教師和2名企業(yè)師傅構(gòu)成，主要負責現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的具體落實工作。明確學(xué)校和企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中的各自任務(wù)分工。雙方確定了校企合作模式、招生方式、評價方式等雙主體育人機制。

（2）校企雙方共同進行實訓(xùn)基地建設(shè)

校企共同參與學(xué)徒培養(yǎng)過程。機電一體化技術(shù)專業(yè)與合作企業(yè)共同進行了校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)。在校內(nèi)實訓(xùn)基地中建設(shè)工業(yè)機器人維護維修實驗室、理實一體化教室等實驗室。

2. 實行招生招工一體化

改革招生就業(yè)形式，校企聯(lián)合實施招生即招工。校企共同制定了校企聯(lián)合招生辦法、企業(yè)面試考核標準和崗前考核標準。專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合共同制定方案，實施先招生后招工，頂崗后就業(yè)的招生就業(yè)模式。學(xué)校企業(yè)進行分段培養(yǎng)，學(xué)校招生后，經(jīng)過兩年的學(xué)校學(xué)習，企業(yè)對學(xué)生進行面試，合格者即簽訂協(xié)議，落實學(xué)生（學(xué)徒）身份;學(xué)生將在企業(yè)進行為期共計約一年的學(xué)徒生活，學(xué)生學(xué)徒期間要接受專業(yè)和企業(yè)的雙重考核，學(xué)徒期學(xué)徒實習考核合格成為企業(yè)的正式員工。

校企聯(lián)合考核，提升了學(xué)生的職業(yè)競爭力。在第二學(xué)年末，校企聯(lián)合對學(xué)徒進行考核，合格者成為企業(yè)的準員工。其中學(xué)?？己藘?nèi)容為前兩學(xué)期的學(xué)業(yè)成績及操行考核成績，占總成績的60%，企業(yè)考核用公開招聘的考核標準，通過專業(yè)理論考試+面試+體能測試考核形式進行考核，占總成績的40%，在面試考核過程中，注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，加強學(xué)生職業(yè)競爭力意識。

3. 人才培養(yǎng)制度和標準工作

（1）實施雙主體育人的人才培養(yǎng)模式，形成人才培養(yǎng)方案

在校企共同進行人才需求調(diào)研論證和專業(yè)對標分析的基礎(chǔ)上，校企共同探索實施“學(xué)生-學(xué)徒一體、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。即通過彈性學(xué)制四年的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習期間同時具有學(xué)生、學(xué)徒的雙重身份，通過每學(xué)年的學(xué)校課程和企業(yè)課程的交替進行，實現(xiàn)工作與學(xué)習交替。

校企雙方根據(jù)行業(yè)標準，聯(lián)合制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)。由企業(yè)提供學(xué)徒崗位，根據(jù)崗位標準，確定了培養(yǎng)目標，根據(jù)合作企業(yè)的生產(chǎn)特點，學(xué)徒對應(yīng)的崗位為工業(yè)機器人系統(tǒng)集成及非標生產(chǎn)線調(diào)試崗位;企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)院教師共同研討確定人才培養(yǎng)方案;由企業(yè)管理人員、技術(shù)人員、職教專家對人才培養(yǎng)方案提出論證意見;專業(yè)帶頭人再對人才培養(yǎng)方案進行修改完善，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并依此形成企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)方案。根據(jù)武漢華中數(shù)控股份有限公司提供的學(xué)徒崗位，校企雙方針對企業(yè)提供的智能制造產(chǎn)線崗位，對人才培養(yǎng)方案中的企業(yè)實踐課程進行了修訂。

（2）構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)課程+學(xué)校專業(yè)課程+企業(yè)實踐課程”的課程體系

針對合作企業(yè)非標工業(yè)生產(chǎn)線調(diào)試、智能產(chǎn)線等崗位的工作流程、企業(yè)需求、能力要求等方面相關(guān)調(diào)研結(jié)果，明確人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)目標，將職業(yè)崗位任職需求進行細化分析，針對工作任務(wù)的知識能力需求設(shè)計學(xué)校課程和企業(yè)課程，并按照學(xué)徒適應(yīng)期、成長期、成熟期三個階段成長規(guī)律構(gòu)建“職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段（專業(yè)基礎(chǔ)理論+專業(yè)基本技能）-職業(yè)專項能力培養(yǎng)階段（專業(yè)理論+專業(yè)核心技能）-職業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段（綜合理論+崗位綜合技能）”的專業(yè)基礎(chǔ)課程+學(xué)校專業(yè)課程+企業(yè)實踐課程的課程體系。其中帶工業(yè)機器人的自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成等課程為企業(yè)課程。

（3）實現(xiàn)校企一體化育人

專業(yè)確定一個班級為現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，第一、二學(xué)年在校學(xué)習專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、第三學(xué)年在校學(xué)習專業(yè)理論知識及訓(xùn)練專業(yè)基礎(chǔ)技能已完成，現(xiàn)階段學(xué)生已進入華中數(shù)控股份有限公司進行帶薪上崗實習，完成企業(yè)課程“帶工業(yè)機器人的自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”、“典型工業(yè)機器人工作站的設(shè)計”的學(xué)習任務(wù)。同時考慮到實習地點比較遠，實習時間較長，所以在實習期間將完成工業(yè)機器人裝配與調(diào)試、高級語言PAPID編程、工業(yè)機器人工作站故障診斷與維修三門學(xué)校課程的企業(yè)對接。

實習期間由企業(yè)指定師傅和專業(yè)教師共同對學(xué)生進行技能訓(xùn)練指導(dǎo)，進行崗位專項技能訓(xùn)練和頂崗實習，并考取相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書。使培養(yǎng)的學(xué)生有針對性，滿足企業(yè)用人需求，畢業(yè)生全部到合作企業(yè)就業(yè)。

（4）校企共同進行課程標準制定及課程教學(xué)資源開發(fā)

校企共同進行了專業(yè)教學(xué)標準、專業(yè)課程標準（含企業(yè)課程）、崗位標準、企業(yè)師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準及相應(yīng)實施方案的制定。學(xué)校和企業(yè)作為“雙元育人”人才培養(yǎng)共同體，校企“雙主體”進行課程開發(fā)，充分引入行業(yè)、企業(yè)元素進行教學(xué)資源建設(shè)。目前依托示范校教學(xué)資源庫建設(shè)項目，專業(yè)與企業(yè)達成合作意向，完成《工業(yè)機器人裝調(diào)與維修》課程的教學(xué)資源庫建設(shè)。校企合作開發(fā)教材《工業(yè)機器人編程與操作》、《工業(yè)現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)應(yīng)用》、《工業(yè)機器人離線編程與仿真-ABB》及《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》4部。

4. 校企互聘共用的師資隊伍工作

實行“雙導(dǎo)師”制，選聘企業(yè)具備相關(guān)資質(zhì)的崗位工程師、技術(shù)骨干擔任企業(yè)師傅，與專業(yè)教師組成專業(yè)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊，實施了一師多徒、一徒多師、一師一徒的教學(xué)模式。

專業(yè)實行校企雙帶頭人制度，課程采用校企雙負責人制，學(xué)校課程以學(xué)校教師為主進行教學(xué)，企業(yè)課程以企業(yè)師傅為主進行教學(xué)，同時選拔企業(yè)一線有一定教學(xué)水平的技術(shù)能手聘為企業(yè)師傅，建設(shè)流動性的企業(yè)師傅資源庫。試點班學(xué)生在華中數(shù)控股份有限公司學(xué)徒期間，由企業(yè)師傅石義淮、楊威等擔任企業(yè)師傅，在其指導(dǎo)下有序的進行企業(yè)課程學(xué)習。

在合作企業(yè)設(shè)置了教師工作站，利用教學(xué)名師工作室和長白山技能師工作室全面開展師資培養(yǎng)，通過開展技術(shù)講座、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等形式，提高專、兼職教師的綜合能力。在學(xué)生進行企業(yè)學(xué)習的同時，專業(yè)教師深入企業(yè)，一方面了解學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習狀況，另一方面利用這個機會進行相應(yīng)的企業(yè)實踐。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作建設(shè)過程中，專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐操作能力得到了提升的同時，教科研能力也得到了提升，也取得了一些成果。

5. 體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點的管理制度工作

學(xué)校和企業(yè)共同管理現(xiàn)代學(xué)徒制度點項目，在學(xué)院項目工作領(lǐng)導(dǎo)小組制定的規(guī)范管理制定框架下，專業(yè)與企業(yè)共同制定了《學(xué)徒課程考核辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒實習管理制度》、《機電一體化技術(shù)專業(yè)（彈性學(xué)制）現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師資（師傅）聘任標準》及《現(xiàn)代學(xué)徒制招工考核標準》等一系列現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度，以確保項目工作的順利實施。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制實施的工作成效及創(chuàng)新點

1. 創(chuàng)新了四年制“學(xué)生-學(xué)徒一體、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)課程+學(xué)校專業(yè)課程+企業(yè)實踐課程”課程體系;

通過學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習，學(xué)生有了堅實的機電方面的理論功底，為后續(xù)企業(yè)實踐打下堅實基礎(chǔ)。通過學(xué)生學(xué)徒身份的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的技能得到有力的提升。這樣經(jīng)過四年學(xué)徒制的培養(yǎng)，學(xué)生既有扎實的理論基礎(chǔ)又具備一定的實踐能力，企業(yè)對這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生感到非常滿意。

2.“雙主體”育人機制，實現(xiàn)“校、企、生”三方共贏

自項目開展以來，校企雙方通過在現(xiàn)代學(xué)徒制式人才培養(yǎng)全過程中的深度協(xié)作，使“校、企、生”三方均取得了共贏。專任教師通過流動工作站及名師工作室的培養(yǎng)，專業(yè)理論知識和實踐操作技能都得到進一步提升;通過學(xué)徒制這種培養(yǎng)模式，企業(yè)取得了自己想要的人才;學(xué)生的專業(yè)知識和實踐操作技能均有了大幅度的提升，提高了就業(yè)競爭力。

3.形成校企共用的教學(xué)資源庫

校企共建專業(yè)級教學(xué)資源和課程教學(xué)資源。將企業(yè)對應(yīng)崗位的工作任務(wù)融入課程建設(shè)中。教學(xué)資源庫的建設(shè)，不僅改變了學(xué)生汲取知識的方式，為學(xué)生積極自主學(xué)習提供了良好的平臺，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣;同時也給校企雙方執(zhí)教教師們提供了資源共享的平臺，對提高專任教師的實踐技能和企業(yè)師傅的執(zhí)教能力起到了至關(guān)重要的作用。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制實施中存在問題

1.制度保障不夠完善

從法律層面來看，《勞動法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《就業(yè)促進法》等法律條文中缺少關(guān)于學(xué)徒制法律地位、學(xué)徒合法身份與基本權(quán)益、校企雙方責權(quán)利等重要事項的明確規(guī)定。

2.企業(yè)課程建設(shè)存在難度

由于企業(yè)存在技術(shù)保密、技術(shù)保護等問題，很難在企業(yè)尋求含有一定技術(shù)性的生產(chǎn)項目，要建設(shè)有一定技術(shù)性的項目化的企業(yè)課程，還需要給企業(yè)賦予課程建設(shè)的責任。

3.學(xué)生在企業(yè)實習時的管理存在一定難度

由于學(xué)生實習的地點較遠，而且學(xué)生初次進行實習，在生活和學(xué)習中會遇到很多困難，難免會造成以下心理上的不適應(yīng)，雖然專業(yè)指派的老師進行不定期的指導(dǎo)，但還是給專業(yè)的管理帶來一定困難。

4.學(xué)徒的考核評價

現(xiàn)代學(xué)徒制的特點是“工學(xué)交替”，學(xué)生有一半時間在企業(yè)學(xué)徒，在企業(yè)學(xué)徒期間的考核評價是衡量學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的主要依據(jù)，也是學(xué)生參與學(xué)徒制的關(guān)鍵參考點。專業(yè)各門課程雖然都有考核評價標準，但有些課程考核在操作過程中暴露一些問題，一是企業(yè)課程中職業(yè)素養(yǎng)考核量化的標準不易掌握，二是企業(yè)課程中操作考核用時較長，占用大量教學(xué)時間，三是企業(yè)崗位考核標準與課程考核標準之間的轉(zhuǎn)化還不盡合理。

六、對現(xiàn)代學(xué)徒制的建議和對策

現(xiàn)代學(xué)徒制對高職院?，F(xiàn)有教學(xué)管理制度如課程管理、學(xué)分管理和教學(xué)時間與場地安排等都提出了巨大挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中大膽創(chuàng)新，建立開放式的教學(xué)管理制度，保障試點工作正常有序推進。具體措施包括：

1.要完善企業(yè)課程學(xué)分認定制度，通過校企雙方聯(lián)合制定考核標準和認定要求，認定學(xué)生在企業(yè)學(xué)習的課程與學(xué)分。

2.要建立企業(yè)課程學(xué)分與校內(nèi)課程學(xué)分互換機制，允許企業(yè)課程學(xué)分和校內(nèi)課程學(xué)分按一定標準和比例進行互換或頂替，激發(fā)學(xué)生赴企業(yè)學(xué)習的積極性。三是要建立靈活的排課機制，保障企業(yè)可根據(jù)生產(chǎn)運行實際靈活地安排培訓(xùn)課程，既不影響企業(yè)生產(chǎn)，又能滿足學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)和實習實踐的需要。

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[7]教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見.中華人民共和國中央人民政府[引用日期2015-01-30].

作者簡介：

周嵬（1979.8-），長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，高級工程師，從事機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)研究。

項目來源：

吉林省教育廳2018年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題，項目批準號2018ZCZ061

（作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）