【摘 ?要】高校課程思政指構(gòu)建以立德樹(shù)人為目標(biāo)、以高校全體教師為引領(lǐng)、以高校各個(gè)學(xué)科為載體、將課程思政元素融入其它課程進(jìn)行全程全方位協(xié)同育人的一種綜合教育理念。圍繞高校課程思政“全員來(lái)干、全心來(lái)干、全程來(lái)干、全方位來(lái)干”四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述以期為高校課程思政改革理清思路，為專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政改革中有所助益。

【關(guān)鍵詞】高校;課程思政;改革;探索

高校課程思政指構(gòu)建以立德樹(shù)人為目標(biāo)、以高校全體教師為引領(lǐng)、以高校各個(gè)學(xué)科為載體、將課程思政元素融入其它課程進(jìn)行全程全方位協(xié)同育人的一種綜合教育理念。上海于2005年出臺(tái)了《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，“學(xué)科德育”的教育理念和教學(xué)改革為課程思政教育改革邁出了關(guān)鍵性的一步。2016 年 12 月 9 日，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]這不僅明確了高校各類(lèi)課程與思想政治理論課的關(guān)系，同時(shí)也進(jìn)一步推動(dòng)了課程思政理念的發(fā)展和推動(dòng)高校課程思政的教育教學(xué)改革。此研究圍繞高校課程思政“全員來(lái)干、全心來(lái)干、全程來(lái)干、全方位來(lái)干”四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述以期為高校課程思政改革理清思路，為專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政改革中有所助益。

一、全員來(lái)干

2020年6月8日，陳寶生同志在全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議上的講話(huà)中講到“課程思政建設(shè)的落地落實(shí)，需要教育主管部門(mén)、高校、教師各個(gè)層面在思想上同心、在目標(biāo)上同向、在行動(dòng)上同行?！盵2]從國(guó)家層面來(lái)講，教育主管部門(mén)、各個(gè)高校、各個(gè)教師要參與進(jìn)來(lái);對(duì)于高校來(lái)講，高校教務(wù)處、學(xué)工處、黨政辦、各個(gè)院系、各個(gè)部門(mén)及每位教師都要參與到課程思政的建設(shè)當(dāng)中來(lái)。因此，課程思政建設(shè)要落實(shí)落地，高校每位教職員工都要有意識(shí)、有思想、有行動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。

二、全心來(lái)干

教育部于2020年5月28日發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出課程思政改革的重要性“一、全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措;二、課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)?！笨梢燥@見(jiàn)，課程思政教育改革的意義重大，不僅在當(dāng)下是教育改革的趨勢(shì)，在經(jīng)后的教育教學(xué)改革中也會(huì)成為一種常態(tài)。國(guó)外沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的思想政治教育活動(dòng)，但從古希臘起西方國(guó)家就一直在開(kāi)展公民教育，如黑格爾、費(fèi)希特、凱興斯泰納都推行公民教育。他們的公民教育與我國(guó)的愛(ài)國(guó)主義、德育教育有很大的相似之處。美國(guó)也推行公民教育，希望把每位美國(guó)公民培養(yǎng)成更積極更有影響力的公民，新加坡和韓國(guó)的公民教育則更加注重道德教育。雖然國(guó)外的公民教育并不等同于中國(guó)的思想政治教育，但是都有對(duì)年輕一代人進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的教育功能。美國(guó)頒發(fā)公民教育教師獎(jiǎng)，韓國(guó)將公民教育納入教師職前必修課都體現(xiàn)了國(guó)外對(duì)此項(xiàng)工作的重要性。國(guó)外把公民教育融入到各個(gè)學(xué)科及其學(xué)習(xí)和生活中，這都值得借鑒，也因此，課程思政更需要全心全心來(lái)干。

三、全程來(lái)干

課程思政就是要把思政元素融入到高校各個(gè)課程中去，那么有哪些思政元素呢？《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線(xiàn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”[3]這明確了思政元素也就是課程思政建設(shè)的內(nèi)容。高校教師教學(xué)科研壓力大，非思政相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政教育內(nèi)容吃不透就更無(wú)法做到很好的與課程相結(jié)合，對(duì)此提出相關(guān)建議。

（一）推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨的思想旗幟，是國(guó)家政治生活和社會(huì)生活的根本指針，是當(dāng)代中國(guó)馬克思主義，也是二十一世紀(jì)的馬克思主義。作為高校非思政相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師，在繁重的教學(xué)科研任務(wù)面前，系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)有一定的困難，但是牢記“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，并在自己的教學(xué)過(guò)程中宣傳、教育、影響學(xué)生是非常必要的。高校專(zhuān)業(yè)課教師一是可以購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍學(xué)習(xí)，二是可以通過(guò)高校“三會(huì)一課”“兩學(xué)一做”來(lái)提高認(rèn)識(shí)，三是教育部、市教委、學(xué)校培訓(xùn)來(lái)提高理論水平，四是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，五是科研和教學(xué)中不斷鞭策自己去探究。有需要就有動(dòng)力，只要高校教師轉(zhuǎn)變了觀(guān)念，課程思政的成果就會(huì)處處展現(xiàn)。

（二）培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)?！昂诵膬r(jià)值觀(guān)，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。”[4]社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)12個(gè)詞，24個(gè)字，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精神內(nèi)核，它從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面標(biāo)注了社會(huì)的價(jià)值取向和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，具有凝心聚力的重要作用。社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)作為思政教育的重要內(nèi)容要全程貫徹實(shí)施。那么如何實(shí)施呢？首先要明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的意義，其次要弄懂社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)12個(gè)詞的涵義，再次與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，最后，用案例講解、思辨討論等多種形式全面展開(kāi)在潛移默化中把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的精髓灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中去，進(jìn)而達(dá)到入心入髓的目的。

（三）加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的重要源泉，是中華民族的精神命脈”。[5]中華民族在經(jīng)歷五千多年歷史的洗禮之后依然屹立在世界的東方綿延不絕正是因?yàn)橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神給養(yǎng)。2014年2月24日，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)時(shí)的講話(huà)中指出“要認(rèn)真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛(ài)、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同的時(shí)代價(jià)值，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的重要源泉?！盵6]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，從課程講解中賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的時(shí)代內(nèi)涵，使之成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的血肉和源泉，進(jìn)而夯實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，達(dá)到增強(qiáng)文化自信和價(jià)值觀(guān)自信的目的。

（四）深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。職業(yè)理想和職業(yè)道德對(duì)大學(xué)生不僅具有引導(dǎo)和約束作用，而且能夠推動(dòng)社會(huì)健康有序的發(fā)展。職業(yè)理想來(lái)源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)，但又區(qū)別于幻想。職業(yè)理想太高給大學(xué)生的精神束縛和要求太多，會(huì)給大學(xué)生精神帶來(lái)壓力不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，但職業(yè)理想太低，對(duì)學(xué)生的推動(dòng)力不強(qiáng)也不利于學(xué)生潛力的挖掘，所以各個(gè)學(xué)校的職業(yè)理想應(yīng)參照學(xué)院人才培養(yǎng)方案當(dāng)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)具體實(shí)施，職業(yè)道德包括“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”。[7]在課程講解過(guò)程中穿插與之相適應(yīng)的案例進(jìn)行思想政治教育，尤其是對(duì)工匠精神的解讀和思想的沁潤(rùn)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)道德具有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用。2016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“工匠精神”這一概念，這一概念本身包括行為主體重視技術(shù)、銳意創(chuàng)新以及對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的深刻體悟與超越，包含創(chuàng)造精神、創(chuàng)新精神以及對(duì)技術(shù)精益求精的精神，是人在認(rèn)識(shí)和改造客觀(guān)世界過(guò)程中獲得的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)與情感的集中反映。高校老師可以將課程與“工匠精神”相結(jié)合，引用大量案例做論證從而得出“工匠精神”對(duì)個(gè)人、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類(lèi)的重要作用。

（五）法治精神?！胺ㄖ问乾F(xiàn)代文明的制度基石。法治興則國(guó)家興，法治衰則國(guó)家亂”[8]作為高校課程教師，一定要明確自己領(lǐng)域相關(guān)法律要求，尤其是最新的相關(guān)法律要求，作為高校教師，中華人民共和國(guó)全國(guó)人民代表大會(huì)制定并于2020年5月28日頒布2021年1月1日開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)民法典》則是必須要學(xué)習(xí)的，再比如，作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)課的老師，《中華人民共和國(guó)數(shù)據(jù)安全法（草案）》則是要關(guān)注并學(xué)習(xí)的，不僅要學(xué)習(xí)還要收集相關(guān)案例以備課堂上講解。

四、全方位來(lái)干

對(duì)于高校課程思政的教育教學(xué)改革，不僅要全員全心全程參與進(jìn)來(lái)，還需要全方位貫徹實(shí)施到底。也就是課程思政要求高校所有老師在顯性或隱性、有意或無(wú)意、課上或課下、線(xiàn)上或線(xiàn)下都要結(jié)合自己的課程或自己的工作職責(zé)向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)思政教育活動(dòng)。

（一）思想轉(zhuǎn)變。課程思政這一理念提出來(lái)以后，在全國(guó)引起了強(qiáng)烈反響。部分高校管理人員和老師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，思政教育不僅僅只是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，“立德樹(shù)人”是所有老師的職責(zé)。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！备鞑块T(mén)管理人員、行政人員、各個(gè)課程老師都能重視思政教育，同向同行，協(xié)調(diào)育人，在潛移默化中共同完成育人功能。

（二）頂層設(shè)計(jì)

高校要在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下成立專(zhuān)門(mén)的課程思政小組，并制定相關(guān)方案或出臺(tái)相關(guān)文件，形成長(zhǎng)效機(jī)制，使課程思政落到實(shí)處并能長(zhǎng)期發(fā)展深化下去。比如課程思政與科研獎(jiǎng)勵(lì)、職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)相結(jié)合全面推動(dòng)課程思政的改革。

（三）管理導(dǎo)向

高校管理對(duì)高校教師具有導(dǎo)向作用，教務(wù)處在教學(xué)資源的管理中可以做出相關(guān)要求，比如要把課程思政的元素納入到教學(xué)資源中去，開(kāi)發(fā)有課程思政元素要求的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表、教案和課件?？萍继幵诳蒲泄芾碇忻磕陠为?dú)拿出課程思政相關(guān)項(xiàng)目以資助老師們的教學(xué)教改，有項(xiàng)目的資助更能推動(dòng)老師的教育教學(xué)改革。

（四）以評(píng)促建

高校教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)老師的價(jià)值導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用具有深遠(yuǎn)影響。教學(xué)評(píng)價(jià)有領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。把課程思政內(nèi)容納入到學(xué)校評(píng)價(jià)體系中去，進(jìn)而慢慢影響到教師的教學(xué)并促進(jìn)課程思政的全面改革。

（五）以研促改

高校科技處在管理上可以增加項(xiàng)目推動(dòng)老師們進(jìn)行課程思政改革，但是科研經(jīng)費(fèi)有限，項(xiàng)目再多不可能涉及到每門(mén)課程每位老師，最主要的還是要老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不斷探索不斷研究，在研究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（六）以賽促教

高校教師比賽每年都會(huì)進(jìn)行，有專(zhuān)家、有領(lǐng)導(dǎo)、有同行，每次教師比賽在場(chǎng)的專(zhuān)家都會(huì)做出評(píng)論，這些評(píng)論反饋到的不僅是參賽者，還也有其他老師。與會(huì)的老師從專(zhuān)家的評(píng)論中可以感受到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)技巧的展示，把課程思政內(nèi)容納入到教學(xué)比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中去，不僅對(duì)參賽者對(duì)與會(huì)者來(lái)講都是很好的引領(lǐng)作用。

（七）以學(xué)促教

高校教師要把最新的教學(xué)內(nèi)容、最新的國(guó)家要求、最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)分享并教給學(xué)生，教師首先得學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)途徑很多，但最多的則是看書(shū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)三種。課程思政的研究成果還不多，資源有限，培訓(xùn)是最快的方式。培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)、線(xiàn)上培訓(xùn)和線(xiàn)下培訓(xùn)，如果全部用培訓(xùn)的方式成本則會(huì)太高。這就需要課程思政和思政課程的老師多溝通、多交流共同促進(jìn)和完成課程思政的教育教學(xué)改革。

理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，但實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。本論文圍繞高校課程思政“全員來(lái)干、全心來(lái)干、全程來(lái)干、全方位來(lái)干”四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述以期為高校課程思政改革理清思路。并認(rèn)為高校各個(gè)部門(mén)、各個(gè)教師要思想轉(zhuǎn)變、頂層設(shè)計(jì)、管理導(dǎo)向、以評(píng)促建、以研促改、以賽促教、以學(xué)促教七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行全方位的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德毅，宗愛(ài)東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-36.

[2]陳寶生同志在全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議上的講話(huà)（2020年6月8日）

[3]《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》

[4]沈壯海、王易等.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)【M】，高等教育出版社，2018年4月第8版，2019年，74頁(yè)。

[5]2014年2月24日，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)時(shí)的講話(huà)。

基金項(xiàng)目：

2021年重慶移通學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政視域下高校專(zhuān)業(yè)課教師勝任力模型建構(gòu)”（項(xiàng)目編號(hào)：YTJG202163）

作者簡(jiǎn)介：

唐孝慶（1983—），女，重慶永川人，副教授，碩士，主要從事高校思政教學(xué)與研究。

（作者單位：重慶移通學(xué)院）