摘 要：產(chǎn)教融合背景下，社會(huì)急需日語“雙創(chuàng)”型人才，而現(xiàn)有人才難以滿足和適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，因此，日語“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)尤為重要。從《外語類新國標(biāo)》來看，新型人才的培養(yǎng)主要包括知識(shí)、能力、素養(yǎng)這三方面核心要素的培養(yǎng)。這些因素相互依存、相互制約。日語“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)就是要增長知識(shí)、提高能力和素養(yǎng)，共同促進(jìn)“雙創(chuàng)”型人才能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”型;日語人才培養(yǎng);知識(shí);能力;素質(zhì)

一、問題引入：地方高?！半p創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)還難以滿足新形勢(shì)、新要求，有關(guān)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究還不夠深入

目前，我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取得了培養(yǎng)人數(shù)大幅上升、培養(yǎng)制度日趨完善等成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)科專業(yè)建設(shè)不完善、課程體系失衡、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、人才供給與需求脫節(jié)等問題。人才輸出還難以滿足經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的新要求，在培養(yǎng)國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面還存在很大的提升空間。同時(shí)，學(xué)術(shù)界有關(guān)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究也還不夠深入。因此，不斷深入探索校企合作有效的育人模式和運(yùn)行機(jī)制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)為高校教育工作者當(dāng)前之本務(wù)。

根據(jù)《外語類國標(biāo)》，新型日語人才的培養(yǎng)要求包括知識(shí)、能力、素養(yǎng)[1]這三方面的核心要素。這三方面因素相互影響、相互依存、相互促進(jìn)。日語專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)就是要把“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)這一宏觀教育目標(biāo)與知識(shí)、能力、素養(yǎng)這三方面核心要素中的各個(gè)微觀教育實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一起來，形成從宏觀入手、微觀落實(shí)的良性人才培育系統(tǒng)。目前，我國不僅存在人才供與求的矛盾，還有諸多人才培養(yǎng)方面的問題。因此，這一研究有助于日語專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的提高，形成人才的自主發(fā)展機(jī)制，緩解我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中外語人才供與求之間的矛盾。

二、“雙創(chuàng)”型日語人才培養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)校企合作模式，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才

日語教學(xué)中建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系，要求我們關(guān)注學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才，特別是一些高職高專院校的辦學(xué)定位就應(yīng)圍繞當(dāng)前當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與人才的需要，培養(yǎng)出服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具有一定實(shí)用技術(shù)和高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。日語人才培養(yǎng)的是具有語言技能和掌握某一專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型日語人才，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。因此，日語教育不應(yīng)只局限于學(xué)校的課堂教學(xué)，必須面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，面向用人單位。

最好的解決辦法就是走校企合作之路。校企合作，既能為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)單位，提高就業(yè)率，也能為學(xué)生走上工作崗位提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又能為用人單位提供穩(wěn)定的高素質(zhì)人才。校企合作可以是學(xué)生實(shí)習(xí)合作，也可以實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，總之是教育與市場(chǎng)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生了解實(shí)際工作中日語的需要，為學(xué)生拓展就業(yè)渠道。在教授日語知識(shí)的同時(shí)，可以針對(duì)專業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，針對(duì)不同行業(yè)、不同企業(yè)的特點(diǎn)與要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求。通過自身的切實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生能了解崗位需求的相關(guān)知識(shí)、技能，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)對(duì)人才的需求，增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要認(rèn)清日語教育的特點(diǎn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，抓住校企合作契機(jī)，在日語教學(xué)中建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系。

（二）切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)跨文化知識(shí)和技能是日語“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的核心

1.提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力

教師教學(xué)能力以知識(shí)和教學(xué)技能為基礎(chǔ)，二者也是教師的核心能力[2]。外語教師作為異文化知識(shí)的重要傳授者和教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，其教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響到人才的培養(yǎng)效果和質(zhì)量。因此，日語專業(yè)口才的培養(yǎng)，首先需要日語專業(yè)教師及時(shí)更新人才培養(yǎng)理念、轉(zhuǎn)變舊式傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，秉著“活到老，學(xué)到老，學(xué)無止境”的態(tài)度，夯實(shí)和豐富自身日語語言文化知識(shí)，及時(shí)更新和熟練掌握人才培養(yǎng)理念與日語教學(xué)技能，努力提高自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

各個(gè)教育管理職能部門也應(yīng)重視外語專業(yè)跨文化交際人才的培養(yǎng)，高度關(guān)注和支持教師的繼續(xù)教育及終身教育問題，尤其是對(duì)日語教師跨文化教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以有針對(duì)性地采取一些集中和非集中的教師教學(xué)培訓(xùn)模式，或是舉辦一些日語“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)相關(guān)的專題講座和教學(xué)比賽，提高教師的日語“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)教學(xué)技能和教學(xué)水平，形成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、以賽促教、共同提高的日語“雙創(chuàng)”型人才培育模式和教書育人氛圍。

此外，還可以通過下達(dá)政策文件的方式，鼓勵(lì)教師走出校門或走出國門，進(jìn)行短期或中長期的研修學(xué)習(xí)培訓(xùn)和深造，使教師有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)異國文化氛圍，在異文化的實(shí)際情景交流中更深刻地理解和領(lǐng)悟日語語言文化的要旨與奧秘，從而提高教師自身的日語語言文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，也為我國新時(shí)代日語“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供基本保障。

2.提供高質(zhì)量的課程支持是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心保障

2018年8月，教育部提出各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[3]。新時(shí)代外語類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“金課”應(yīng)符合以下基本特點(diǎn)：清晰的教學(xué)目標(biāo)、完整充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、良好的知識(shí)銜接擴(kuò)展、合理的課時(shí)安排、優(yōu)秀的教材資源，這是日語創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

（1）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化知識(shí)內(nèi)涵教育，拓展課程深度和廣度。教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生擴(kuò)充更多的外語語言文化知識(shí)，擴(kuò)展文化內(nèi)涵和思想深度。例如：在講解外國節(jié)日、風(fēng)俗方面的詞匯時(shí)，教師可以積極拓展節(jié)日、風(fēng)俗的由來，特定節(jié)日用語，文化習(xí)慣等的廣度和深度。又如：在講解日本文化的纖細(xì)性時(shí)，可以聯(lián)系日本人纖細(xì)的文化心理，從細(xì)膩的文化心理推及整個(gè)日本社會(huì)人性化的服務(wù)和產(chǎn)品，再聯(lián)系“賣爆”“馬桶蓋熱”等詞匯和現(xiàn)象，分析其原因，以加深學(xué)生對(duì)外國語言文化內(nèi)涵的理解。

在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，教師要注意避免使用抽象性的文化理論及思維概念，盡量結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系具體實(shí)際的生活場(chǎng)景和現(xiàn)象，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確深入地理解，真正做到學(xué)以致用。

（2）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。教師要選用評(píng)價(jià)高的優(yōu)秀教材，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文學(xué)、外國語言學(xué)、翻譯學(xué)、外語教育、國別與區(qū)域?qū)W、比較文學(xué)與跨文化、外語專用術(shù)語等課程的過程中，積極拓展思維，開闊思路，加深對(duì)異文化的理解與擴(kuò)展，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化思辨能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地?cái)[脫母語語言思維的框架限制[4]，克服母語慣性連帶遷移的問題，積極探索適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化知識(shí)增長的方法和途徑，刷新既有文化認(rèn)知，不斷主動(dòng)提升和發(fā)展自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)基地環(huán)境，為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)不愿意接納應(yīng)屆畢業(yè)生和沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，這對(duì)剛畢業(yè)的大學(xué)生來說，無疑是一個(gè)很殘酷又必須面對(duì)的問題。但這不是個(gè)別院校學(xué)生才面臨的問題，而是任何學(xué)校的學(xué)生都同樣面臨的問題。在解決這一問題上，各大院校形式不一地采取了各種措施，走校企合作辦學(xué)之路，拉近與企業(yè)的距離，把企業(yè)培訓(xùn)方案直接導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，把企業(yè)實(shí)踐技能考核納入實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，使學(xué)生畢業(yè)后一上崗就能立即進(jìn)入角色開展工作。此外，學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)期間是學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)的重要時(shí)期。學(xué)校要積極主動(dòng)為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)基地環(huán)境，讓學(xué)生充分有效地利用畢業(yè)前的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)積累工作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)應(yīng)屆畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。采取把企業(yè)引進(jìn)來、把學(xué)生送出去的方式，與企業(yè)所需緊密聯(lián)系，通過校企合作、建立實(shí)習(xí)基地等方式，讓學(xué)生在畢業(yè)前就能了解企業(yè)，深入企業(yè)，掌握基本技能。

（四）培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系的能力，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)提升和發(fā)展

從生態(tài)學(xué)來看，任何一個(gè)事物或生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展都是自組織的，一個(gè)系統(tǒng)自組織功能越強(qiáng)，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就越強(qiáng)。學(xué)生的自主發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是其自身的自組織能力（Self-organizationAbility）的發(fā)展，學(xué)生的自主發(fā)展正是學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過不斷增加補(bǔ)充知識(shí)、糾正彌補(bǔ)錯(cuò)誤，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展成貫穿終生的一種自組織能力發(fā)展的具體體現(xiàn)，這種能力可持續(xù)自主發(fā)展，作為一種體系，它包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能體驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思辨能力和實(shí)踐能力等，這些因素共同發(fā)揮作用，共同促進(jìn)人們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

一是通過體驗(yàn)實(shí)踐，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國際視野和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。為學(xué)生創(chuàng)造條件，使其有更多機(jī)會(huì)到國外企業(yè)進(jìn)行中短期實(shí)習(xí)，通過親身體驗(yàn)、觀察、學(xué)習(xí)異國文化的習(xí)慣、語言表達(dá)、行為方式等，透徹地了解本國文化和異國文化的差異，自我調(diào)節(jié)異文化帶來的沖擊，在增進(jìn)對(duì)異文化理解的基礎(chǔ)上，重新認(rèn)識(shí)本國文化。理解中外文化之間的差異，也就能進(jìn)行更深層次的交流，提升對(duì)異文化的適應(yīng)能力，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，減少摩擦，消除誤會(huì)，順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

二是要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提升和持續(xù)發(fā)展。語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)知識(shí)是外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)，外語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力是外語專業(yè)學(xué)生的根基和武器，也是其相對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，因此，要夯實(shí)外語專業(yè)根基，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升和持續(xù)發(fā)展。

外語技能、專業(yè)知識(shí)、人文素質(zhì)和綜合能力，是新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必備條件，這四者之間相互依存、相互作用、密不可分、缺一不可。因此，要通過不斷學(xué)習(xí)，獲得構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系的能力，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

新時(shí)代對(duì)日語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)口才的要求是外語+專業(yè)+人文素質(zhì)+綜合能力，這就需要從人才培養(yǎng)的核心要素——知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面著手，大力提升地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系的能力，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)提升和不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2011：135.

[3]教育部.教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知[EB/OL].（2018-08-27）[2020-02-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[4]束定芳.社會(huì)需求與外語學(xué)科建設(shè)[J].中國外語，2017，14（1）：22-25.

基金項(xiàng)目：本論文為湖南文理學(xué)院2019年校級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目《基于產(chǎn)教融合的地方本科院?！半p創(chuàng)”型日語人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JGZD1914）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉云 （1979—），女，陜西漢中人，碩士研究生，講師，研究方向：日本文學(xué)與日語教育教學(xué)。