孫鋒申　王穎　陳增吉　李曉華

摘 要：基于OBE（Outcome-BasedEducation）教育理念，從培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式、師資隊伍、評價體系五個方面“反向設計”。結合OBE理念針對軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建和研究，是對OBE教育理念的有益探索，為新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)下我國高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革提供了參考。

關鍵詞：成果導向;軟件技術;逆向設計

一、引言

“逆向設計，正向?qū)嵤钡能浖夹g專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系首先基于學生最終學習成果的分析，最后終于學生學習成果的完成與評價，充分體現(xiàn)了OBE教育理念和工程教育認證標準的要求，既注重培養(yǎng)有優(yōu)秀思想品質(zhì)、良好職業(yè)素養(yǎng)的“社會人”，也注重培養(yǎng)具有高級專業(yè)技能和解決問題能力的“職業(yè)人”，實現(xiàn)軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求、個人發(fā)展無縫接軌，全方位提升就業(yè)質(zhì)量，促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展[1]。傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)的學生不能滿足社會和用人單位需求，基于OBE理念的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)能夠有效地解決這一矛盾，使學生扎實系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論同時，具備實踐和解決復雜工程問題的能力，滿足社會對應用型、創(chuàng)新型、復合型高素質(zhì)技術技能人才的需要[2]。

二、以OBE理念為核心的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方式的研究目標

為了滿足國家和地方對軟件專業(yè)人才需求，以OBE的理念作為指導，吸引企業(yè)的積極參與，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)核心思想，使學生的學習成果更加清晰、明確，確定專業(yè)課程之間的邏輯關系，整合及優(yōu)化教學內(nèi)容，讓教學可以更好地服務于學生的全面能力的培養(yǎng)。具體的建設目標有如下3點。

首先，把學生作為教學中心，面向?qū)W生的職業(yè)核心素質(zhì)，進而確定學習成果與效果，合理分解基于工作過程的項目要求，并應用到有關課程學習中，逐步形成能力培養(yǎng)的漸進式、課程學習的模塊化體系，讓整個課程體系做到互相補充、互相協(xié)調(diào)，逐漸形成互相銜接、逐層遞進的關系。

其次，以OBE的概念和內(nèi)涵為指引，探究軟件技術專業(yè)的管理方式，通過教學大綱確定教學的目標、學習成果的產(chǎn)出、學生能力素質(zhì)培訓成果評價的方法和改進措施，不斷提升軟件技術教師團隊的水平，統(tǒng)一推進各相關課程之間的關系，并定期進行教師間的研討和交流，學習先進的教學方法。

最后，建立全面的實踐性教學環(huán)節(jié)，選取企業(yè)、行業(yè)中的實際項目，結合教學實際形成項目化教學案例，根據(jù)系統(tǒng)研究的模仿，把學生的每個子能力進行組合，讓學生能整體運用專業(yè)知識，并同時結合技術、非技術因素予以解決，以培養(yǎng)學生解決實際復雜問題的能力。

三、基于OBE理念的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究內(nèi)容

OBE的核心理念就是以學生在畢業(yè)時應達到的知識、能力、素質(zhì)要求為結果，以此結果為標準持續(xù)調(diào)整學生的培養(yǎng)目標和教學模式。學生在畢業(yè)時應達到的知識、能力、素質(zhì)要求來自于畢業(yè)生跟蹤反饋、企業(yè)調(diào)研及社會需求反饋。圍繞這一理念，相應的培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式、教師隊伍、評價反饋體系要進行持續(xù)的改進，形成良性循環(huán)。

（一）成果導向：培養(yǎng)目標明確，專業(yè)建設扎實

依托地區(qū)行業(yè)優(yōu)勢力量，緊跟軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，以OBE理念扎實推動軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，堅持目標導向和學生主體地位，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)模式和機制，逐步提高專業(yè)人才培養(yǎng)標準建設、畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃體系建設、課程體系建設、專業(yè)教師隊伍建設、專業(yè)調(diào)查反饋機制建設，建立適合自己學校的OBE專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

合理制定畢業(yè)要求。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，結合工程教育認證通用標準，進行論證和研討，征求和聽取企業(yè)兼職教師和專業(yè)教師的意見，形成新的軟件技術學生畢業(yè)要求。將畢業(yè)要求征求意見稿發(fā)至行業(yè)企業(yè)專家，征求專家評價意見。通過畢業(yè)要求問卷調(diào)查表進行畢業(yè)生和在校生調(diào)研，針對畢業(yè)要求的認可度搜集有關意見。組織專業(yè)全體教師召開專題會議，分析學生反饋意見和其他各方意見，根據(jù)學校的培養(yǎng)方案修訂總體要求與原則，經(jīng)學院領導小組和軟件技術專業(yè)教學指導委員會評審通過，形成最終畢業(yè)要求。

（二）產(chǎn)業(yè)驅(qū)動：改進課程體系，調(diào)整課程教學

根據(jù)軟件技術專業(yè)課程特點，按照OBE工程教育理念，采取逆向設計的改革思路，以滿足學生核心能力為目的，建立專業(yè)課程與核心能力關系矩陣，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)課程支撐核心能力指標的達成度對專業(yè)課程進行調(diào)整，首先，剔除了課程中重復的教學內(nèi)容。例如，原有的《Android應用開發(fā)》《JAVA開發(fā)實訓》《軟件工程》等課程中的教學內(nèi)容有交叉重復，既浪費學生學習時間，也影響學生專業(yè)課程學習體系的塑造，因此對重復出現(xiàn)的內(nèi)容進行了界定，剔除課程中的重復內(nèi)容。雖然看似每一門課程的教學內(nèi)容不夠全面，但從整個專業(yè)課程體系來看卻構成一個完整的專業(yè)知識結構，有利于學生專業(yè)課程的系統(tǒng)化學習。

其次，為滿足物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等前沿技術發(fā)展需要，使培養(yǎng)的學生符合畢業(yè)要求，開發(fā)新增了《大數(shù)據(jù)基礎》《Python應用開發(fā)》等課程，以保證專業(yè)課程充分支撐核心能力指標要求。在統(tǒng)籌安排專業(yè)課程中，課程安排順序上注重課程與課程之間的邏輯關系，通過建立專業(yè)課程與核心能力的關系矩陣，將各門課程按照前導、后續(xù)以及涉及的核心能力指標難易程度進行序化，橫向上處理好課程間的關聯(lián)性，縱向上處理好課程間的層次性，保證整個專業(yè)課程結構緊密相連，形成一個有機的利于專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。

（三）能力本位：改進教學模式，注重教學的項目化設計

當前軟件技術的教學更多是基于課程，依據(jù)知識的邏輯體系進行的，這就人為分裂了不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系?；陧椖康慕虒W就是在教學中以教師為主導、學生為主體，師生共同策劃完成一個完整、具有實用價值的軟件工程項目。這種教學方式能夠根據(jù)軟件技術專業(yè)特點，通過多種類型、多個層次、互動交叉的軟件設計實踐項目，充分挖掘和整合實驗實踐類項目課程資源。

同時，項目針對不同學生個體設置不同的難度系數(shù)，每個人在項目中承擔不同的責任和任務，任務間具有較強的關聯(lián)性，必須通過廣泛交流、通力合作，綜合應用所學知識、技能才能完成預期項目目標。在項目實施過程中創(chuàng)造機會幫助學生自主設計并實施項目方案，學生可以在規(guī)定時間內(nèi)單獨立項、自行組隊展開活動，但必須要有明確具體的成果展示?；陧椖康慕虒W關注每一個人都能參加其中進行創(chuàng)新性的實踐活動，不僅能加強學生的主體地位，還能培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心;不僅能促進跨學科的文化交流，還能提高學生的知識整合能力;不僅能發(fā)揮教學的實用價值，還能鍛煉學生的團隊合作能力。

（四）雙師雙能，優(yōu)化軟件技術教師隊伍

對內(nèi)實行“提升”計劃。從實施專任教師企業(yè)定崗鍛煉制度、激勵教師取得更高學歷層次、分批次選派教師參加國培、省培以及實施“名師工作室”、“青年技能名師工作室”等舉措，提升教師的雙師素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。實施專任教師企業(yè)定崗鍛煉制度就是以學期或?qū)W年為時間段選派教師去企業(yè)實踐。鼓勵教師通過下企業(yè)鍛煉獲得相關的職業(yè)技能證書，進一步提升軟件技術專業(yè)“雙師型”教師比例。幫助教師推進繼續(xù)教育學習，鼓勵教師不斷提高自身的學歷水平，聚焦專業(yè)學習的深度，不斷提升自身的知識結構，使自己的分析解決問題的能力得以提高。

對外實行“領軍”計劃?！盎疖嚺艿目?，全靠車頭帶”，任何一個專業(yè)的發(fā)展都需要專業(yè)帶頭人的引領，軟件專業(yè)人才培養(yǎng)也不例外。根據(jù)專業(yè)（群）建設和人才培養(yǎng)的需要，設立“技能大師”崗，從省內(nèi)外引進行業(yè)知名度高、具有專業(yè)領先技術實力的大師和著名專家，把握專業(yè)（群）的發(fā)展方向;與行業(yè)著名企業(yè)建立合作關系，設立“兼職教師”崗，引進企業(yè)的專業(yè)技師，擔任專業(yè)核心課程兼職教師，把握專業(yè)（群）核心素質(zhì)的培養(yǎng)等，最終形成以在職教師為主體，企業(yè)技師和專家、大師為核心的師資隊伍。

（五）不斷改進，優(yōu)化學生評價體系

以《國家職業(yè)教育改革實施方案》為指導，努力推進“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，重點推進“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書的試點工作。在試點工作中同時要注重好學歷證書作用，不能只顧技能而忽略學生的理論知識基礎，處理好1與X的關系，堅持育訓結合、內(nèi)外結合、長短結合，促進書證融通，通過人才評價模式改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

軟件技術專業(yè)采用逆向設計原理，制定并不斷完善人才培養(yǎng)模式：根據(jù)社會需求、學校定位等外部信息，定期評估培養(yǎng)目標的合理性，不斷完善培養(yǎng)目標;根據(jù)畢業(yè)生的跟蹤反饋和社會評價結果，定期對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)情況進行評價，不斷完善畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標之間的支撐關系?；诋厴I(yè)要求成績評價機制，定期對畢業(yè)要求成績進行評價，評價結果是課程體系設置和課程質(zhì)量評價的重要依據(jù)。在課程體系評價結果的基礎上，課程體系逐步完善。以課程教學評價結果為依據(jù)，教學過程不斷改進。

四、結語

通過對OBE教育理念的理論分析，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式、教師隊伍、評價反饋體系五個方面“反向設計”，提出建設基于OBE的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效方法。這是對OBE教育理念的有益探索，為新時期下我國高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革提供了參考借鑒，有利于推進高職領域工程教育發(fā)展，進而為學院周邊經(jīng)濟培養(yǎng)出具有現(xiàn)實競爭力的高水平專業(yè)技能人才。

參考文獻：

[1]孫靜松.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的高職院校藝術專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017（32）：66-69.

[2]吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學改革研究[J].教育探索，2016（5）：97-100.