郭縈

摘? ?要：近20年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展深刻地影響著各國的教育改革，其中，美國的教育信息化一直處于世界領(lǐng)先水平，已然成為各國學(xué)習(xí)的典范。我國高職院校近年來也掀起了一股教育信息化的浪潮，但在發(fā)展中出現(xiàn)了一些不足之處，本文首先梳理了我國高職院校在教育信息化過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而分析了美國教育信息化發(fā)展的特點(diǎn)，最后得出了一些對(duì)我國高職院校有借鑒性的啟示。

關(guān)鍵詞：教育信息化? 高職院校? 啟示

Abstract： During the past twenty years， the rapid development of information technology has strongly influenced the education reforms of all countries in the world. Particularly， the American informatization in education has always been at the world leading level， serving as a model for the other countries. In recent years， higher vocational colleges in China have set off a wave of education informatization. However， some problems have arisen during the process of informatization. This paper summarizes these problems and then analyzes some characteristics exhibiting in American education informatization. Finally， the writer gains some enlightenment to the development of education informatization in our countrys higher vocational colleges.

Key Words： Education informatization; Higher vocational colleges; Enlightenment

自20世紀(jì)90年代以來，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的突飛猛進(jìn)，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切，它不僅改變著人們的生活方式、工作方式、和娛樂方式，而且還改變著人們的思維方式以及教育方式，它已經(jīng)在深刻地影響著人們的教育思想、教育觀念以及教育體制。如今，廣泛運(yùn)用信息技術(shù)、大力發(fā)展教育信息化已成為各國教育改革的共同趨勢(shì)。面對(duì)全球信息化的浪潮，我們國家政府也越來越意識(shí)到教育信息化的深刻意義，并且開始了一系列的戰(zhàn)略部署。2010年，國務(wù)院制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要加快職業(yè)教育信息化進(jìn)程，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。特別地，國務(wù)院于2014年出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，將職業(yè)教育的信息化提升到了前所未有的高度，表明高職院校的教育信息化的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來。然而筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高職教育信息化過程中面臨著一些困難，阻礙了其信息化的進(jìn)一步發(fā)展。 相比之下，美國的信息化起步早、發(fā)展快，一直走在世界最前列。筆者希望通過比較，發(fā)現(xiàn)差距，進(jìn)而獲取一些有借鑒意義的啟示。

1? 國內(nèi)高職院校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀

（1）師生缺乏教育信息化的理念和技能，難以應(yīng)對(duì)信息化帶來的新挑戰(zhàn)。

盡管高職的教育信息化已開展多年，但仍有不少高職院校的教師很難從根本上轉(zhuǎn)變自己的教育理念。他們滿足于傳統(tǒng)授課方法，教學(xué)方式不想變、不愿變，缺乏將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)和能力，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)手段依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)的教材加黑板粉筆、傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案作業(yè)、傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)測(cè)方式等。

另一方面，筆者認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上也影響著影響教育信息化的效果。信息化背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不容樂觀，多數(shù)學(xué)生對(duì)于發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的微課視頻不予理睬，對(duì)于教材配套的數(shù)字學(xué)習(xí)資源置之不理，能真正主動(dòng)進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾;學(xué)生的信息技術(shù)能力差，多是利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲或交友，不會(huì)利用信息資源了解社會(huì)動(dòng)態(tài)、開闊視野及豐富學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施滯后、信息化管理不完善，有礙信息化的順利發(fā)展。

高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施也比較落后。多數(shù)高職院校建校時(shí)間短，缺乏足夠的財(cái)力、物力來改進(jìn)學(xué)校的軟硬件設(shè)施。教師在信息化授課的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)種種問題：網(wǎng)絡(luò)無法接入、設(shè)備故障、計(jì)算機(jī)不支持教學(xué)軟件的運(yùn)行等等，這些問題一方面干擾了教師正常的授課秩序，另一方面無形中也會(huì)挫傷他們使用信息技術(shù)的積極性。

再者，信息化的服務(wù)職能還不夠健全。教師可能既要做好紙質(zhì)版信息處理工作，如記錄學(xué)生考勤、作業(yè)、批閱測(cè)試卷等，又需要在電腦上重復(fù)錄入上述信息以及其他教學(xué)信息，如課程信息、教學(xué)計(jì)劃，甚至還時(shí)常需要登錄另一個(gè)平臺(tái)填寫課時(shí)工作量、科研情況等等，教師需要在不同的APP軟件之間來回轉(zhuǎn)換，這些工作無形中又加重了教師的負(fù)擔(dān)，既繁瑣又效率低下，在一定程度上也影響了教師信息化的積極性。

（3）學(xué)校對(duì)教師教育信息化的培訓(xùn)缺乏一定的連貫性和針對(duì)性，缺少反饋跟蹤機(jī)制。

教育信息化要求教師不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)，教師的信息化教學(xué)能力是社會(huì)賦予當(dāng)代教師的使命與責(zé)任，而教育信息化培訓(xùn)則是提升教師信息化能力的重要途徑。

筆者注意到，國內(nèi)高職的信息化培訓(xùn)普遍存在以下問題：第一，高職院校的教師在教育信息化的過程中，多以自主學(xué)習(xí)為主、參加培訓(xùn)為輔，但是整個(gè)學(xué)習(xí)過程不連貫，缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，往往會(huì)導(dǎo)致無法掌握信息技術(shù)的精髓，無法靈活運(yùn)用于日常教學(xué)中;第二，高職院校的培訓(xùn)往往采取簡單粗放的一刀切模式，集中所有年齡段、各個(gè)不同專業(yè)的教師一起培訓(xùn)，忽略了不同年齡段掌握信息技術(shù)的差異性，以及不同專業(yè)學(xué)科之間信息技術(shù)的針對(duì)性;第三，學(xué)校培訓(xùn)往往只重視培訓(xùn)過程，而忽略了反饋跟蹤機(jī)制。不少教師培訓(xùn)中掌握了一定的技能，但實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)各種問題，這些問題總是不能得到及時(shí)的解決，很容易挫傷教師信息化教學(xué)的積極性。

（4）高職教育信息化只停留在淺層，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合度較低。

談及信息化教學(xué)，高職教師多數(shù)只是停留在淺層的運(yùn)用上，如播放PPT課件、使用白板、投影儀、下載圖片視頻、分享資源鏈接等，并沒有將信息技術(shù)深度融合于課堂教學(xué)中。有研究者對(duì)我國使用交互電子白板教學(xué)的34節(jié)課堂錄像進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課堂上，白板只是作為黑板或PPT的替代品，知識(shí)傳輸?shù)姆绞街皇菑摹叭斯唷弊兂闪恕半姽唷?教師的教學(xué)理念并沒有發(fā)生質(zhì)的變化…并沒有用新的技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出更多自助探究的空間（陳曦，2010）。

總體說來，目前的高職課堂在很大程度上采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師授課圍繞傳統(tǒng)的課本教材，教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感，不能有效地吸引學(xué)生;教學(xué)手段和方式無法體現(xiàn)出個(gè)性化、交互性、情境性等信息化教學(xué)的特點(diǎn);課堂教學(xué)仍然是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)過度地依賴教師的教，不能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2? 美國教育信息化發(fā)展的特點(diǎn)

（1）政府合理部署，教育規(guī)劃逐步推進(jìn)。

早在20世紀(jì)50年代初，美國就開展了一系列計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究和應(yīng)用。在過去的二十幾年間，美國聯(lián)邦教育部先后5次頒發(fā)了國家教育技術(shù)規(guī)劃（NETP），指引著美國未來教育信息化發(fā)展的方向。

NETP 1996——《讓美國學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)能力的挑戰(zhàn)》提出，要使全國所有的教師和學(xué)生會(huì)使用計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng);所有的教師和學(xué)生擁有配備現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)的教室。NETP 2000——《電子化學(xué)習(xí)：將世界一流的教育置于兒童的指尖》提出，所有的教師和學(xué)生能在學(xué)校、家庭和社區(qū)使用信息技術(shù);所有的教師都能有效地運(yùn)用信息技術(shù);所有的學(xué)生都具備信息技術(shù)素養(yǎng)和技能。NETP 2004——《邁向黃金時(shí)代的美國教育：因特網(wǎng)、法律和當(dāng)代學(xué)生展望》，從提升領(lǐng)導(dǎo)能力、考慮革新預(yù)算、改進(jìn)教師培訓(xùn)、支持在線學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)校等七個(gè)方面給出了具體的行動(dòng)建議。NETP 2010——《變革美國教育：技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)》，提出了“技術(shù)支持下的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模型”，該模型包含了學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施和生產(chǎn)力這五個(gè)重要要素。NETP 2016——《為未來而準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)——重塑技術(shù)在教育中的角色》，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)設(shè)施等5個(gè)領(lǐng)域。

上述一系列政策都有著明顯的階段性特征，總體上經(jīng)歷了從重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)到重視信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用與推進(jìn)，進(jìn)而到重視信息技術(shù)在教育教學(xué)中的創(chuàng)新，引領(lǐng)著基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)在線教育的發(fā)展、數(shù)字化資源的運(yùn)用、教師信息技術(shù)的培訓(xùn)等方方面面，有效地推動(dòng)了美國教育信息化的迅速發(fā)展，使美國成為世界上教育信息化程度最高的國家之一。

（2）大量資金投入，基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善。

基礎(chǔ)設(shè)施是開展教育信息化的基礎(chǔ)保障，隨著時(shí)代的前進(jìn)，基礎(chǔ)設(shè)施的更新?lián)Q代和與時(shí)俱進(jìn)也是信息化道路的必然。美國政府歷來高度重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

2008年，美國信息化建設(shè)取得較大進(jìn)展：在計(jì)算機(jī)設(shè)備購置方面，100%的公立學(xué)校擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，學(xué)生和教學(xué)計(jì)算機(jī)的生機(jī)比為3.1：1，97%的學(xué)校擁有課堂教學(xué)用的計(jì)算機(jī);在課堂教學(xué)設(shè)備購置方面，使用LCD或DLP投影的公立學(xué)校占97%，使用數(shù)碼相機(jī)的公立學(xué)校占93%，使用交互式電子白板的公立學(xué)校占73%;在無線網(wǎng)絡(luò)接入方面，無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的公立學(xué)校占39%，部分覆蓋的占30%，沒有覆蓋的占31%;在與學(xué)區(qū)（District）的互動(dòng)方面，87%的學(xué)校能使用學(xué)區(qū)網(wǎng)絡(luò)開展個(gè)性化教師培訓(xùn)，72%的學(xué)?？梢蚤_展學(xué)生學(xué)習(xí)成績的在線評(píng)測(cè)，65%的學(xué)?？梢垣@取高質(zhì)量數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2013年，美國政府啟動(dòng)“連續(xù)教育”（Connect ED）行動(dòng)計(jì)劃，旨在連續(xù)升級(jí)網(wǎng)絡(luò)連接并將最新教育技術(shù)設(shè)備引入校園。

2015年總投入高達(dá)47億美元，主要用于購買高速網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和個(gè)人計(jì)算設(shè)備。

（3）數(shù)字資源豐富，課程教學(xué)與信息技術(shù)高度融合。

數(shù)字資源建設(shè)也是教育信息化的重要內(nèi)容，先進(jìn)的信息技術(shù)與課程教學(xué)不斷融合，充分滿足了師生個(gè)性化的需求。

2001年4月，美國麻省理工學(xué)院開始實(shí)施以教育資源共建共享為核心理念的開放課件運(yùn)動(dòng)（Open Courseware，簡稱OCW）。2003年，OCW網(wǎng)站正式啟動(dòng)，提供了從本科到研究生各層次500多門課程資源，學(xué)習(xí)者可以查閱到課程主講教師的介紹、教學(xué)大綱、課堂講稿、作業(yè)、講課視頻等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。目前，OCW已經(jīng)發(fā)布了超過2400門麻省理工學(xué)院的課程，吸引了超過2億多名來自世界各地的學(xué)習(xí)者。

截至2013年底，始于美國的三大主流 MOOCs平臺(tái)--Udacity、Coursera和edX，已經(jīng)開發(fā)大約30個(gè)學(xué)科門類、近六百門課程，匯聚了大量數(shù)字資源，參與的學(xué)員有數(shù)百萬之多，使全世界更多的人享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（4）政府高度重，教師信息化培訓(xùn)不斷。

美國在開展教育信息化的過程中一直很重視培養(yǎng)教師的教育信息化能力。從NETP1996直至最新的NETP2016，教育技術(shù)計(jì)劃中對(duì)教師的教育信息能力以及教師培訓(xùn)都做出了相關(guān)的界定與規(guī)劃：從最初的“使全國所有的教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)……，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)軟件和在線學(xué)習(xí)資源納入學(xué)校課程中”，到“改進(jìn)教師培訓(xùn)使所有的教師都能有效地運(yùn)用信息技術(shù)”，再到“創(chuàng)建教師個(gè)人終身學(xué)習(xí)網(wǎng)，發(fā)展具有在線教學(xué)能力的師資”，直至NETP2016年，報(bào)告中對(duì)美國“教師準(zhǔn)備”進(jìn)行了反思，提出要通過技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，“構(gòu)建完善的職前-職后教師培養(yǎng)體系，幫助教師提高教育信息技術(shù)能力和素養(yǎng)?！?/p>

3? 對(duì)我國高職教育信息化發(fā)展的幾點(diǎn)啟示

3.1 增強(qiáng)信息化的教育理念，積極轉(zhuǎn)變教師角色

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是信息化教學(xué)的核心要素，教師對(duì)信息化教學(xué)的觀念影響著教育信息化的發(fā)展。信息化技術(shù)不只是簡單的一種工具，教育信息化不只是使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，它更是教育理念和教育角色的轉(zhuǎn)變。美國NETP2016指出，“在教育技術(shù)背景下，教師不僅是知識(shí)技能的傳授者，也是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和激勵(lì)者，同時(shí)又是學(xué)生和同行的合作者?！?/p>

在信息化的環(huán)境下，教師充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和數(shù)字資源，以學(xué)生為中心，為他們創(chuàng)造情境式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)行探索式的有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變角色，他們不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者和激勵(lì)者;學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)和自我探究。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的信息化素養(yǎng)

高職學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。一方面，教育信息化對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力也有著一定的要求。對(duì)于一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在使用一些學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)比較容易上手;對(duì)于一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，使用這些數(shù)字資源的過程中卻會(huì)狀況百出。筆者建議采用以下手段來提升他們的信息化素養(yǎng)：首先，以小組協(xié)作的方式完成教學(xué)任務(wù)。比如將某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以先分解為幾個(gè)子任務(wù)，小組成員可根據(jù)自身能力或興趣特點(diǎn)領(lǐng)取不同的子任務(wù)，期間小組成員之間可以互相合作、互相學(xué)習(xí)。這樣既可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力，也可以提升他們的自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第二，利用網(wǎng)絡(luò)教資源，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生能力的高低及其興趣點(diǎn)布置個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們積極使用在線學(xué)習(xí)資源，并把他們的在線學(xué)習(xí)情況納入過程性評(píng)價(jià)中。信息化評(píng)價(jià)方式可給與學(xué)生及時(shí)的反饋，可以幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在薄弱點(diǎn)，以幫助學(xué)生對(duì)癥下藥。

3.3 完善基礎(chǔ)設(shè)施，強(qiáng)化信息化服務(wù)職能

根據(jù)2016年最新發(fā)布的全球信息技術(shù)報(bào)告（Global Information Technology Report），美國在網(wǎng)絡(luò)覆蓋率、網(wǎng)絡(luò)寬帶和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)通信狀況等方面的數(shù)值和排名遠(yuǎn)高于我國。而且，近年來美國學(xué)校在信息化管理和服務(wù)的專業(yè)性上有了很大的加強(qiáng)，他們既有進(jìn)行信息化管理的高層人員，也有負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的中層管理人員;既有軟件開發(fā)和安全管理的技術(shù)人員，還有從事用戶服務(wù)的技術(shù)咨詢?nèi)藛T。

教育信息化需要學(xué)校硬件、軟件、教學(xué)資源、教學(xué)教務(wù)管理等方方面面的配合，如果沒有這些方面的配合，就很難有效地實(shí)現(xiàn)教育信息化。為此筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)加大軟硬件設(shè)施的資金投入，不斷更新軟件系統(tǒng)與教學(xué)設(shè)備、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并要重視后期硬件維護(hù)工作;同時(shí)，信息化中管理和服務(wù)部門的作用也不可小覷，他們需要負(fù)責(zé)校園網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，負(fù)責(zé)教務(wù)管理資源的開發(fā)與維護(hù)、支持教學(xué)軟件或資源的開發(fā)與建設(shè)、從事用戶服務(wù)的技術(shù)咨詢以及維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的安全等，他們需要以師生員工為中心，不斷完善信息化的服務(wù)職能，這是信息化順利發(fā)展的充分保障。

3.4 加強(qiáng)信息化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師信息化素養(yǎng)

教師的信息化能力培養(yǎng)，不能一蹴而就，反觀美國五個(gè)國家教育技術(shù)規(guī)劃中對(duì)教師教育培訓(xùn)的歷程，教師培訓(xùn)的重點(diǎn)在適時(shí)地發(fā)生著變化：從最初的培養(yǎng)基本計(jì)算機(jī)能力，到有效運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)而到發(fā)展在線教學(xué)能力，直至對(duì)美國“教師準(zhǔn)備”進(jìn)行反思并構(gòu)建完善的職前-職后教師培養(yǎng)體系，經(jīng)歷了應(yīng)用—融合—?jiǎng)?chuàng)新—完善的過程。

結(jié)合國內(nèi)教育信息化培訓(xùn)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師培訓(xùn)要有規(guī)劃性和針對(duì)性，并且是動(dòng)態(tài)的和多樣化的。首先， 教育信息化培訓(xùn)要合理規(guī)劃。教育信息化是一項(xiàng)很復(fù)雜的工程，涉及到教務(wù)管理、教學(xué)科研、后勤服務(wù)等多方面，教育信息化的隊(duì)伍不僅包括懂學(xué)科、懂教育的一線教師，也包括懂技術(shù)、懂管理的管理和后勤人員。不同崗位的教師信息化的目標(biāo)和需求也是不同的。第二，教育信息化培訓(xùn)要有針對(duì)性。信息化培訓(xùn)要考慮到員工職能的差異、專業(yè)的差異，甚至要考慮到年齡和性別的差異。第三，教育信息化培訓(xùn)要從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。教育技術(shù)日新月異，信息化培訓(xùn)也要與時(shí)俱進(jìn)。第四，教育培訓(xùn)方式要從單一化走向多樣化。根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象和目標(biāo)等的特點(diǎn)可以是集中面授、在線培訓(xùn)、案例觀摩、網(wǎng)絡(luò)個(gè)別輔導(dǎo)等。

3.5 優(yōu)化數(shù)字教學(xué)資源，促進(jìn)課程與信息技術(shù)的融合

在美國，有不少專門致力于教學(xué)軟件開發(fā)的公司，但教師為了滿足個(gè)性化教學(xué)的需要，往往會(huì)對(duì)已有軟件進(jìn)行加工和改造。如康州教育信息中心和麻省理工學(xué)院，為了方便教師分別編制了一套課程登錄、編制和開發(fā)的平臺(tái)，教師可利用這一平臺(tái)便捷地、有針對(duì)性地、個(gè)性化地創(chuàng)建自己的網(wǎng)上教學(xué)資源。筆者認(rèn)為，在美國的信息化發(fā)展中，優(yōu)化的數(shù)字資源建設(shè)也是促其迅速發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。而在國內(nèi)，針對(duì)高職院校的信息化教學(xué)資源很少，不少高校網(wǎng)站可以找到一些精品課程資源、甚至還有微課、教學(xué)視頻軟件等，但缺乏教師個(gè)性化的設(shè)計(jì)，很難真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中。為此，筆者建議高職院校要采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施，鼓勵(lì)本校學(xué)科教師與軟件開發(fā)公司合力創(chuàng)建適合本校學(xué)生、適合本專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;同時(shí)提倡高職兄弟院校之間加強(qiáng)教育信息化的合作與交流，做到優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)共享。

豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源為學(xué)科教師提供了充分的準(zhǔn)備，而真正的教育信息化要求教師不僅要掌握并運(yùn)用新的教育技術(shù)，還要把教育技術(shù)融合與課程教學(xué)中，正如美國NETP2016教學(xué)部分指出，“教師應(yīng)掌握構(gòu)建技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的知識(shí)和技能，要實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合”。我國學(xué)者何克抗（2014）指出，信息技術(shù)與教育“深度融合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)就是要將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革為既能充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，深度融合的教育信息化需做到以學(xué)生為中心，教師運(yùn)用信息化的技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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