摘 要 隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)參與。本文研究主要圍繞基于工作過程系統(tǒng)化、項(xiàng)目式教學(xué)法、基于ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式、基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和OBE-CDIO理念這四個(gè)方面從教學(xué)設(shè)計(jì)的維度進(jìn)行論述。希望能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能力性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主要參與。

關(guān)鍵詞 基于工作過程系統(tǒng)化 項(xiàng)目式教學(xué)法 ARCS模式 OBE-CDIO理念 高職計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著教育體制改革的不斷深入，越來越多的新型教學(xué)方法運(yùn)用到了教學(xué)中，而在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中需要突出實(shí)踐性的教學(xué)方法，因?yàn)閷?shí)踐性是計(jì)算機(jī)專業(yè)較為突出的特點(diǎn)之一。本研究著重從教學(xué)設(shè)計(jì)的維度出發(fā)，在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，試述開展基于工作過程系統(tǒng)化、項(xiàng)目式教學(xué)法、基于ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式、基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和OBE-CDIO理念這四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的分析。不僅使教學(xué)效果得到了提高，而且也對教學(xué)理論的完善和教學(xué)實(shí)訓(xùn)課的深化具有指導(dǎo)性作用。

1基于工作過程系統(tǒng)化

基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)是由教育部職業(yè)技術(shù)教育中心姜大源教授倡主推的。包括項(xiàng)目式教學(xué)、模塊教學(xué)、案例教學(xué)的情境性。為高職課程教學(xué)提供了一種新的研究方法，提出將工作過程引入課程教學(xué)中。在工作過程系統(tǒng)化中突出情境教學(xué)以此激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以把整個(gè)教學(xué)過程分成若干項(xiàng)目在此基礎(chǔ)上再次分解為案例，通過任務(wù)、問題、學(xué)習(xí)情境為主線，通過對項(xiàng)目的開發(fā)增加學(xué)習(xí)者對知識的理解程度、解決問題的能力、應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對問題的獨(dú)立分析能力，使學(xué)習(xí)者頭腦中具有完整的工作流程主線，畢業(yè)后能夠更快的適應(yīng)自己的工作崗位。

2項(xiàng)目式教學(xué)法

項(xiàng)目式教學(xué)法是指“在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立去完成，包括信息的收集、設(shè)計(jì)、項(xiàng)目最終實(shí)施及評價(jià)，學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)施了解整體環(huán)節(jié)以及每個(gè)環(huán)節(jié)的重要性”。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中首先對學(xué)生進(jìn)行分組并且分配角色，之后選取項(xiàng)目，接著對項(xiàng)目進(jìn)行分析、實(shí)施，最后項(xiàng)目的展示、運(yùn)營。在整個(gè)過程中學(xué)生通過與理論知識的結(jié)合完成整體項(xiàng)目的展示和評價(jià)。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間解決問題和合作的能力，加深學(xué)習(xí)者對項(xiàng)目的理解，對之后的項(xiàng)目開發(fā)具有重要的意義。

3基于ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式

ARCS模型是由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的約翰·M·凱勒（John M Keller）教授于20世紀(jì)80年代提出的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。 所謂ARCS，是注意、 關(guān)聯(lián)、信心、滿意四個(gè)英文單詞的首字母的所寫。這四種教學(xué)活動(dòng)做為我們教學(xué)中的支架，引導(dǎo)設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。

“注意”的指導(dǎo)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)首先引起學(xué)生對知識的知覺喚醒，激發(fā)興趣。之后教師要讓學(xué)生保持這種注意。例如可以運(yùn)用編程代碼編寫出有趣的案例或者觀看一些小故事等方法把學(xué)生思路拉到本次課堂中，使學(xué)生通過感知、思考、討論等融入本次知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)?！瓣P(guān)聯(lián)”的指導(dǎo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識兩方面發(fā)生關(guān)結(jié)，學(xué)習(xí)者在認(rèn)識到與自己原有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)時(shí)會產(chǎn)生興趣，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)判斷所學(xué)知識是否有用，而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也可以告訴學(xué)生此知識可以解決哪些問題，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)中結(jié)合案例和模擬情境教學(xué)，使學(xué)生深刻體現(xiàn)到所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，以學(xué)生專業(yè)相關(guān)內(nèi)容為例展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或在現(xiàn)實(shí)生活中搜集素材，并且做到學(xué)以致用。“信心”的指導(dǎo)，自信心是成功的關(guān)鍵，通過任務(wù)的完成的過程中使學(xué)習(xí)者感受到一定的難度。但是也要能夠經(jīng)過自己努力達(dá)到目標(biāo)。在教學(xué)中針對學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)程度，形成互幫互助讓能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)稍微薄弱的同學(xué)，使他們感受到通過努力可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立他們的自信心。并且要關(guān)注形成性評價(jià)的設(shè)計(jì)?！皾M意”的指導(dǎo)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的滿足感。教師對教學(xué)評價(jià)要盡快公平、公正。如果評價(jià)策略不公平或者與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)不大，會使學(xué)習(xí)者降低其學(xué)習(xí)積極性。

4基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和OBE-CDIO理念

能力導(dǎo)向教育OBE也稱為成果導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育或目標(biāo)導(dǎo)向教育，OBE重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)際工作能力，OBE要求教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)為重點(diǎn)，而通過CDIO可以實(shí)現(xiàn)OBE。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行，它是從產(chǎn)口開發(fā)開始直到產(chǎn)品運(yùn)行。在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中借鑒此教學(xué)理念，結(jié)合高職能力培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生符合就業(yè)崗位的要求，能夠使學(xué)生畢業(yè)后勝任工作崗位，并且符合崗位職業(yè)資格要求具有崗位技術(shù)能力，利于自己以后職業(yè)生涯發(fā)展，做到終身發(fā)展。

5總結(jié)

本文從基于工作過程系統(tǒng)化、項(xiàng)目式教學(xué)法、基于ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式、基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和OBE-CDIO理念這四個(gè)方面分析了高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)施途徑。使學(xué)習(xí)者有效的完成實(shí)踐性課程教學(xué)，符合人才培養(yǎng)方案的要求，完成相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的知識學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的各種能力。

作者簡介：趙丹丹（1990--）女，漢族，河北邯鄲市人，研究生，助教，研究方向：信息技術(shù)教育研究。

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