【摘要】過程性評價是當(dāng)前極為流行的一種評價方式，在獨立學(xué)院鋼琴教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價值。文章基于此，首先簡單介紹了過程性評價的內(nèi)涵、價值，然后探討了過程性評價在獨立學(xué)院鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用方法，包括關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、合理選擇評價指標(biāo)、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)記錄袋等。

【關(guān)鍵詞】過程性評價 ?內(nèi)涵 ?價值 ?鋼琴教學(xué)

【中圖分類號】J616-4;J624.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0105-02

引言

教學(xué)評價作為教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是教師對教學(xué)活動所做的價值判斷，而學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)則是價值判斷的主要參考因素。根據(jù)評價理念、評價方式等的差異，教學(xué)評價可以分為多種類型，最為典型的終結(jié)性評價，其多在教學(xué)活動告一段落后開展，具有下結(jié)論的性質(zhì)，雖然能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無法動態(tài)化地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，難以全面發(fā)揮教學(xué)評價的價值。因此，隨著教學(xué)實踐的不斷深入，過程性評價廣受青睞，應(yīng)當(dāng)成為獨立學(xué)院鋼琴教學(xué)中的主流評價方式。

一、過程性評價的內(nèi)涵

過程性評價是相對于終結(jié)性評價而言的新型評價方式，包含兩個層面的內(nèi)涵：第一，過程性評價本身是一個不斷深入、持續(xù)發(fā)展的過程。過程性評價并非某一次評價，而是教學(xué)過程中所有評價的集合，具有在動態(tài)性中發(fā)展的特點。第二，過程性評價圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開。過程性評價不再以學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果，比如考試成績等作為單一的評價內(nèi)容，更側(cè)重于從學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、課堂積極性等出發(fā)開展評價活動，全過程反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。與傳統(tǒng)的評價方式相比，過程性評價的價值尤為顯著。

二、過程性評價在獨立學(xué)院鋼琴教學(xué)中的價值

（一）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

依托過程性評價，教師能夠及時向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)活動中的欠缺與不足，從而有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在開展這一評價活動時，教師對學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)活動中的全過程表現(xiàn)進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)、切實，有效的分析學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的不規(guī)范行為，并在此基礎(chǔ)上通過方法的滲透以及行為的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在今后參與鋼琴課學(xué)習(xí)的過程中，能夠端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范自身在各項活動中的學(xué)習(xí)行為，從而促使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)得更加規(guī)范。

（二）優(yōu)化教學(xué)活動

教師開展過程性評價的過程，本質(zhì)上也是教師把握教學(xué)活動現(xiàn)狀的過程，這有助于教師盡早發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中的不足，從而有針對性地優(yōu)化教學(xué)活動。在鋼琴教學(xué)實施的過程中，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，實施全過程評價，能夠更好地了解鋼琴課程具體實施狀況，根據(jù)學(xué)生真實反應(yīng)來分析和判斷學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的不良表現(xiàn)，以及對鋼琴課程所提出的新要求，并在此基礎(chǔ)上積極探索科學(xué)、有效的授課方法，不斷地對鋼琴課程進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，保證所構(gòu)建的教學(xué)體系與學(xué)生的實際需求更加貼近和吻合，在實踐的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)教學(xué)舉措的不斷優(yōu)化，促進(jìn)整體教學(xué)水平實現(xiàn)有效的提升。

（三）提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

通過實施全過程評價，能夠明確學(xué)生在鋼琴課程學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的態(tài)度、行為，對基礎(chǔ)知識、技能和實踐素養(yǎng)等多個方面進(jìn)行系統(tǒng)評價，并根據(jù)具體評價結(jié)果以及學(xué)生的實際需求，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我反思，并在教師的指導(dǎo)下規(guī)范自身在鋼琴課程中的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，突出鋼琴課程的教學(xué)效能。讓學(xué)生在全過程評價的環(huán)境支撐下，端正課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，并通過自主反思不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)演奏知識的同時，也能夠全面提高學(xué)生的演奏水平?？梢?，在鋼琴課程的教學(xué)實施領(lǐng)域，過程性評價所呈現(xiàn)的價值十分突出。因此，在實際授課的過程中，教師需要積極貫徹全過程理念，并對具體的評價體系進(jìn)行優(yōu)化。

三、過程性評價在獨立學(xué)院鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

（一）更新評價思想觀念

在鋼琴教學(xué)工作領(lǐng)域，教學(xué)評價所發(fā)揮的作用十分突出。作為教師需要對評價環(huán)節(jié)形成思想重視，認(rèn)識到教學(xué)評價對于促進(jìn)課程實現(xiàn)深化革新所發(fā)揮的重要意義。構(gòu)建課堂評價機(jī)制，并加強(qiáng)評價工作的執(zhí)行力度，從而讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在針對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行評價的過程中明確掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面所存在的局限性因素。這樣能夠保證為學(xué)生提供的教學(xué)輔導(dǎo)工作更加得規(guī)范，也能夠科學(xué)、有效的為學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，并規(guī)范自身在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在實施教學(xué)評價的過程中，教師需要積極踐行全過程思想理念，也就是說從知識、技能、素養(yǎng)等多個方面進(jìn)行系統(tǒng)評價，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)著手開展評價工作，從而保證所構(gòu)建的評價體系在內(nèi)容上更加全面，在覆蓋面上也能夠得到有效的優(yōu)化，充分彰顯評價環(huán)節(jié)在糾錯、反思和指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)所具有的功能價值。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

從學(xué)生的角度而言，過程性評價是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，因此，獨立學(xué)院教師在鋼琴教學(xué)過程性評價的應(yīng)用中，應(yīng)將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為先置條件。首先，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。獨立學(xué)院教師要具有“眼觀六路，耳聽八方”的能力，觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，及時指出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生克服心不在焉等現(xiàn)象。其次，在實踐活動中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。鋼琴教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏能力為目標(biāo)，教師要從學(xué)生的演奏練習(xí)中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如演奏技巧有無進(jìn)步等，再給予針對性的評價。最后，注重師生間的交流。教師在鋼琴教學(xué)中面臨的不是一個學(xué)生，而是一眾學(xué)生，在觀察中難免會出現(xiàn)不準(zhǔn)確、遺漏的現(xiàn)象，因而，教師要注重與學(xué)生間的交流，借助交流活動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（三）合理選擇評價指標(biāo)

過程性評價與其說是一種評價方法，不如說是一種評價理念，或者評價思想。過程性評價的開展不僅需要教師將評價的重點從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程上，更要求教師在評價中采用有效的方法來貫徹落實過程性評價，其中，最為有效的莫過于指標(biāo)評價法。因為相比于學(xué)習(xí)結(jié)果的單一維度而言，學(xué)習(xí)過程具有系統(tǒng)性、發(fā)展性的特征，教師需要評價的內(nèi)容有很多，很容易出現(xiàn)掛一漏萬的現(xiàn)象，影響評價的準(zhǔn)確性與客觀性。因此，獨立學(xué)院教師在鋼琴教學(xué)的過程性評價中要采用指標(biāo)評價法，合理選擇評價指標(biāo)，并做好細(xì)化工作，形成課程教學(xué)的評價指標(biāo)體系。比如，態(tài)度指標(biāo)，能力指標(biāo)、情感指標(biāo)、人際交往指標(biāo)等。以態(tài)度指標(biāo)為例，需要包括課堂參與度、課后學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量等二級指標(biāo)。

（四）豐富評價參與主體

在實施全過程評價的過程中，教師需要從評價主體層面進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生主動參與評價活動，從自身著手就在鋼琴課程中的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自主反思，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，明確接下來的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵學(xué)生通過互動的方式參與到評價當(dāng)中，通過有效互動來實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗的進(jìn)一步分享。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身在鋼琴演奏方面的思想認(rèn)知、演奏技能以及實踐訓(xùn)練表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)，在反思的過程中進(jìn)行經(jīng)驗的總結(jié)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力。之后，教師鼓勵學(xué)生在小組氛圍內(nèi)對科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，通過互動交流的方式就鋼琴課程學(xué)習(xí)過程中所存在的實際問題進(jìn)行分析，然后通過互動交流探索有效的學(xué)習(xí)方法。在組內(nèi)互動討論的過程中，鼓勵各小組之間就具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行互動和交流，提高班級學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整體認(rèn)知能力，提高綜合學(xué)習(xí)水平。在學(xué)生自主評價之后，教師根據(jù)學(xué)生總體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)式評價，從而有效彰顯全過程評價思想，保證課堂評價工作的整體實效性。

（五）創(chuàng)新評價執(zhí)行方法

在教學(xué)評價的過程中，教師需要對具體的評價方法進(jìn)行多元化創(chuàng)新，從而為實現(xiàn)全過程思想有效貫徹提供重要的支撐。在評價的過程中， 教師可以通過設(shè)置課堂提問的方式，對學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識方面的掌握情況進(jìn)行評價，分析學(xué)生在基礎(chǔ)知識內(nèi)化和吸收方面所存在的問題，并根據(jù)實際情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同時，教師也可以設(shè)置實踐訓(xùn)練任務(wù)的方式重點考核學(xué)生在實踐技能方面的掌握情況。圍繞課程中的重點內(nèi)容明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的音樂曲目完成鋼琴演奏訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的實踐表現(xiàn)分析學(xué)生在鋼琴技能掌握方面所存在的不規(guī)范之處，然后在彈奏指法和技巧上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確今后的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方向。不僅如此，教師也可以通過布置個性化作業(yè)的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，從而有效掌握學(xué)生在鋼琴課程領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興伴奏和編曲，來完成相關(guān)的考核任務(wù)。此外，教師還需要通過設(shè)置實習(xí)作業(yè)等多種方式來完成學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、技能和綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面性評價，保證最終所獲得的評價結(jié)果更加準(zhǔn)確，切實反映學(xué)生在鋼琴課程學(xué)習(xí)方面的實際情況。

（六）拓展評價活動載體

對于學(xué)生來講，趣味性的評價活動更能夠提高他們的認(rèn)同感，從而更好的接受教師給予的指導(dǎo)意見。因此，教師在全過程思想導(dǎo)向下需要對具體的評價載體進(jìn)行開發(fā)，重點加強(qiáng)微課視頻等載體的應(yīng)用，從而保證所構(gòu)建的評價的環(huán)境更加直觀。針對學(xué)生在課上鋼琴課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練等活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過微課視頻的有效制作，在評價活動中進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，之后帶領(lǐng)學(xué)生共同分析其在自主學(xué)習(xí)方面所存在的不規(guī)范之處，指出學(xué)生的錯誤和缺陷，讓學(xué)生能夠形成良好的反思意識。同時也能夠讓學(xué)生在觀看視頻的過程中實現(xiàn)基礎(chǔ)知識和技能的有效回顧。

（七）做好學(xué)生評價記錄

對獨立學(xué)院學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)而言，每一次評價都是其學(xué)習(xí)中非常珍貴的財富，因為評價不僅包含學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評，更包含教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。過程性評價是教學(xué)評價的集合，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)性、發(fā)展性的，過程性評價也處于不斷的動態(tài)發(fā)展中。對此，教師不僅要重視評價的及時性、針對性，更要做好教學(xué)評價的記錄、整理工作，為每一位學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)成長袋，將過程性評價納入到教學(xué)成長袋中，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的目標(biāo)，也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以教學(xué)評價的形式記錄下來。如此，教學(xué)評價對學(xué)生不再是下定論的總結(jié)，而是其學(xué)習(xí)歷程的反映。學(xué)生能夠從評價中感受到自身鋼琴學(xué)習(xí)的成長與發(fā)展，也能分析出自身學(xué)習(xí)中存在的問題與不足。

（八）構(gòu)建現(xiàn)代化、跟蹤性評價體系

在實施課堂評價的過程中，教師需要積極貫徹全過程理念做好跟蹤評價。也就是說，在信息技術(shù)的支撐下，構(gòu)建電子檔案，對學(xué)生在不同時期、不同階段的評價信息進(jìn)行記錄。然后定期的通過計算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，判斷學(xué)生在鋼琴課程學(xué)習(xí)的全過程中，在學(xué)習(xí)能力建設(shè)上是否上升，分析下降的原因，然后根據(jù)具體情況對課程教學(xué)內(nèi)容和方案進(jìn)行優(yōu)化，從而全面提高鋼琴課程的有效性。同時，在制定電子檔案的過程中需要關(guān)注學(xué)生的情感需求，做好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，定期的進(jìn)行檔案信息回顧，為學(xué)生制定個性化輔導(dǎo)方案。此外，在信息化載體的支撐下，構(gòu)建學(xué)生評價體系，引導(dǎo)學(xué)生對教師教學(xué)活動設(shè)置情況進(jìn)行評價。

結(jié)語

早在上世紀(jì)70年代，美國研究者便指出，對學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的并非教學(xué)，而是評價。獨立學(xué)院在鋼琴教學(xué)中要重視評價的作用，從強(qiáng)化教學(xué)效果的角度出發(fā)，加強(qiáng)過程性評價的應(yīng)用，提高評價服務(wù)教學(xué)的價值。

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作者簡介：

王曦（1988-），男，漢族，碩士，研究方向為鋼琴演奏。