李偉杰

疫情催生在線教育高潮，給未來在線教育與常規(guī)課堂教育融合提供了機遇。不少老師在他們的朋友圈里發(fā)出云課堂的實景照片，樂此不疲地擔當起“教育主播”的新角色，對“云上生活”贊譽之情不絕于口，有人甚至發(fā)出“在線教學(xué)比課堂面授效果更優(yōu)”的評判，事實果真如此？

筆者以為，答案不應(yīng)該是一個非此即彼的簡單結(jié)論，最合乎現(xiàn)實的結(jié)果可能會是一個互補共生的全新關(guān)系，這將主導(dǎo)未來教育的終極走勢。

近十幾年來，我國大力推進現(xiàn)代化教育取得了一定的成效，但真正意義上形成在線教育高潮的，卻是這次疫情之下的“封城”之舉。宅在家中無法出行的師生被迫采取“停課不停學(xué)”的方式，遂使網(wǎng)絡(luò)在線教育大行其事，各路平臺英豪逐鹿中原，在大張公益助學(xué)義旗的同時，也開始了富有遠見的爭奪師生資源的大戰(zhàn)。這既是偶然的危機中的機遇，也是或然的應(yīng)激反應(yīng)的妙手，更是必然的教育自身發(fā)展的趨勢。

當今，互聯(lián)網(wǎng)+時代的現(xiàn)代化教育已成不可阻遏的潮流，這些年來，在從中央到地方各級教育行政部門不遺余力地布局下，從城市到鄉(xiāng)村的現(xiàn)代化教育水準，較之從前有了飛速的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及程度及運行速度的提升，各種現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)運而生，都為多種形式的“云課堂”“實景課堂”在線教學(xué)提供了可能，這些都使得教育從形式到內(nèi)容發(fā)生了巨大的變革，優(yōu)勢是毋庸置疑的。

其一，加速了知識更新的速度，改變了教育少慢差費的現(xiàn)狀。與互聯(lián)網(wǎng)+時代同時到來的搜索引擎、知識付費平臺，給我們以很大的啟示，那就是原有的知識體系在這樣一個巨大的平臺上顯示出超乎人的極限的庫容，學(xué)生在掌握相關(guān)體系、原則、規(guī)律等之后，并沒有太大必要去死記硬背，很多東西都可以隨時查找。另一方面，很多過時的無用的或被證偽的內(nèi)容，可以隨時被更替、揚棄，而又有更多新的被確證的知識內(nèi)容在平臺上動態(tài)化生成，不斷更新完善既有的知識體系，有效彌補書本知識的不足，大大提升課堂教學(xué)的效率。這將不可逆地改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，即從單純的知識積累轉(zhuǎn)向以關(guān)鍵能力、必備品格為特征的核心素養(yǎng)的提升。

其二，彌補教育資源分配不均的缺陷，重構(gòu)新的綠色教育生態(tài)。在線教育形態(tài)下可以實現(xiàn)遠程無障礙的互聯(lián)共通，不僅可以共享平臺上的所有物化資源和平臺提供的工具服務(wù)，還可以通過云課堂共享師資資源。過去所謂的薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校，可以通過這樣的聯(lián)合方式，極大地改善教學(xué)質(zhì)量，提升教育綜合服務(wù)能力，帶動其原有教育工作者的業(yè)務(wù)能力并提振他們的信心，從而逐步縮小與發(fā)達地區(qū)先進學(xué)校的差距，達致教育真正的均衡化。目前，很多城市重點學(xué)校與偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的結(jié)對幫扶，就是以這樣一種遠程同步的交互式課堂實現(xiàn)的。

其三，催生多種多樣的全新教育形態(tài)，克服了原有教育方式的時空限制。在這次疫情來襲的日子里，除了“云課堂”之外，“云講座”“云研討”“云備課”“云考試”“云閱卷”“云班會”等多種線上教育活動如雨后春筍迅猛發(fā)展。以“云研討”會議為例，過去一般市州級學(xué)科研討活動，有個百八十人參加就算比較大規(guī)模的會議了，而現(xiàn)在一次云研討活動在線人數(shù)少則四五百人，還避免了集中群體活動可能造成的諸多問題，更不用說經(jīng)費幾乎為零，節(jié)約了大量開支，老師們線上踴躍發(fā)言，發(fā)言人次達數(shù)十人之多，效果超過原來的現(xiàn)場活動。云研討經(jīng)錄播程序保存，還可以方便因時間沖突未能參會的老師們會后觀看。再比如一些學(xué)校組織的“云班會”，邀請家長參加，使家校聯(lián)誼成為更實際的可能，受到普遍歡迎。

其四，技術(shù)環(huán)節(jié)的改善不僅提升效率，還提供了更多的虛擬學(xué)習(xí)空間。人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、移動5G、區(qū)塊鏈、AR/VR/MR等新技術(shù)支持也讓新的教育形式層出不窮，例如交互式備課、考試閱卷、作業(yè)批改等的網(wǎng)上實施，實景課堂背景下的現(xiàn)場互動、沉浸式學(xué)習(xí)情境設(shè)置、在線學(xué)習(xí)行為評價分析、個性化教案學(xué)案的精準設(shè)計對接輔導(dǎo)等都已成為現(xiàn)實。過去的外語口語教學(xué)是一大難點，如今在線虛擬一對一口語輔導(dǎo)成為常態(tài)，學(xué)生人機對話可以瞬間了解自己的差距和進步程度;外語寫作教學(xué)也有了光速發(fā)展，作業(yè)批改網(wǎng)可以就學(xué)生主題作文從語法到語言習(xí)慣提出修改意見，直至完善;母語作文及主觀題批改也接近成為現(xiàn)實，人工智能背景下對主題、語法、情感、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等都可設(shè)定上中下品，并對較為個性化的存在保持一定的寬容度。在大型考試的網(wǎng)上閱卷過程中，純?nèi)斯ら喚硭急壤龑⒃絹碓叫。敝磷罱K僅成為抽查審核者，極大地節(jié)約人力資源成本。

以上是在線教育無可替代的巨大優(yōu)越性，這將隨著時代發(fā)展和技術(shù)進步得到更大的強化，是任何人都無法阻遏的歷史潮流。

但是，在線教育并不能完全取代常規(guī)課堂教學(xué)。目前來看，主要有以下幾點原因：

其一，在線教育活動畢竟缺乏人與人面對面相處的真實場景，隔著機器對話畢竟有一種冰冷的隔膜感，高效的背后隱藏著不可知的封閉和冷漠。這使在線教育注定只能成為一種有益的補充，而不能完全取代傳統(tǒng)課堂教育。青年學(xué)生如果長期脫離群體活動，只參與網(wǎng)絡(luò)對話形式的教學(xué)流程，勢必會影響他們的思維習(xí)慣、行為方式及性格養(yǎng)成，使學(xué)生難以形成真正的團隊合作意識，逐步蛻變?yōu)榫碌睦褐髁x者，甚或產(chǎn)生心理問題和人格障礙，不僅難以實現(xiàn)教育“立德樹人”的根本目標，就連最基本的為人處世教育都會成為問題。

其二，在線教育多借助于電子產(chǎn)品來實施完成，這對學(xué)生視力有著或多或少的傷害作用，控制使用時間就成為必然。當下，很多學(xué)生在常規(guī)課堂上的用眼都超出了正常范圍，需進行一定程度的矯正，更不用說無節(jié)制使用電子產(chǎn)品了。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國高中學(xué)生視力不良率已達到70%以上，值得教育工作者高度重視。所以，無論在線教育有多么先進，都只能是在一定時間一定范圍內(nèi)使用的輔助手段。

其三，在線教育的即時反饋與有效評價目前來說效果還不夠理想，一些教師囿于原有面授課堂以知識傳授為主的定式，較少設(shè)計出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)的課程案例。因而，教師在線上教學(xué)的過程中，沉溺于自身的“主播”狀態(tài)，較少關(guān)注到學(xué)生的接受程度，也沒有充分給予每個學(xué)生個體表達交流的機會，雙向互動流于形式，全看教師興之所至的隨機檢查，反饋不及時不充分，更不具備全覆蓋的代表性，也就談不上教學(xué)評價的精準，更不具備對每個學(xué)生進行個性化跟蹤指導(dǎo)的針對性。因而，如何在教育評價方面開發(fā)出配套產(chǎn)品，也是在線教育需要繼續(xù)開發(fā)的方向。

其四，在線教育的課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)化水準。疫情下的在線教育更多只是不得已而為之的權(quán)宜之計，教師缺乏在線教育的心理準備和知識技術(shù)儲備，倉促上陣的結(jié)果僅是將“云課堂”變成簡單的網(wǎng)上面授直播，最多加上了一些PPT多媒體展示和視頻播放微課教學(xué)而已，很多技術(shù)手段運用還停留在較原始的初級形式，課程安排上與過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并無太多實質(zhì)性區(qū)別，不利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其自主探究意識和合作互促精神，對學(xué)生核心素養(yǎng)形成并無太大幫助。甚至，在時間安排及有效利用方面，也未突出網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的特點，戰(zhàn)線拉得過長，師生俱感疲憊不堪。

綜合以上各方面的情況，未來疫情結(jié)束之后，在線教育一定會因時而化，因地制宜地生成因人而異的精品課案，成為常規(guī)課堂必不可少的有益補充。教育部正在全國范圍內(nèi)征集網(wǎng)上教學(xué)優(yōu)秀典型案例，這或許是一個很好的契機，在線教育的真正成熟將會在不太久的明天。

責(zé)任編輯/楊萬軍