中小學復課在即，為了孩子們的安危與健康，所有學校、老師都在盡心盡力準備著復學的每一個細節(jié)。復課最難的事情莫過于讓孩子們將學校設計的防護流程和注意事項精準地執(zhí)行下去，湖北宜都創(chuàng)新實驗學校開啟了“復課防疫，我來設計”項目式課程，讓學生——復課這場重大歷史事件的第一主角成為主人，變被動接受為主動參與，讓課程從孩子們中生長出來，為他們的成長開啟了一扇嶄新的大門。

相關，是項目式課程“引力”所在

疫情之中，每一所“人在中央”的學校都在積極思考、行動。引導孩子們緬懷英雄，學習擔當;關注世界疫情，感受“同一個世界，命運緊密相連”……教育路上，一切皆資源！正因如此，當學校即將復課，作為主角的孩子們，是否也可以得到作為主角的鍛煉機會，將自己放置在這場了不起的復課工程的核心位置，與老師們一起思考、設計關于復課工作的一切？

正是基于這樣的思考，學校開啟了“復課防疫，我來設計”項目式課程。

學校發(fā)動小學高年級和中學的孩子，變身“學校校長”“街辦主任”等角色，通過提問、調研、采訪、小組合作等過程，梳理出了一整套個人、學校、家庭、社區(qū)的防疫體系。整個課程歷時半月，參與師生達兩百多人，采訪、調研學校老師、親人中的醫(yī)生護士、社區(qū)工作人員以及各行業(yè)社會人士，最后通過自制防疫手冊、宣傳海報、流程示意圖、順口溜、視頻演示等二十多種不同的呈現(xiàn)方式，發(fā)布了他們的防疫研究成果，為學校即將面臨的復課防疫工作做出了大貢獻。

孩子們參與活動的熱情、對疫情的了解與關注程度、思考問題的角度，以及他們在梳理成果時表現(xiàn)出來的條理意識與深刻內涵，讓我們?yōu)橹鸷场?/p>

當學校發(fā)起課程項目組招募時，迅速得到了一批具有高敏感度和強鉆研精神的老師的回應，小學部502班、602班、604班以及中學部702班、705班第一時間加入了“復課防疫，我來設計”課程項目組。

當班主任通過線上課堂把課程消息告知學生時，孩子們表現(xiàn)出濃濃的新奇、興奮與期待。核心原因就兩個字——“相關”。開學復課跟我相關;學校防疫、家庭防疫、社區(qū)防疫，也與我息息相關;我即將成為這些工作的思考者與設計者，我是真正的主人，我的想法將得到極大的關注與重視。

經過與孩子們共同商議，每個班級分別挑選了他們感興趣的話題。小學高年級主要從班級、家庭、個人這些體量相對較小的單位入手來思考如何防疫;中學的孩子們想接受更高挑戰(zhàn)——變身“校長”“街辦主任”，承擔起學校和社區(qū)防疫工作的整體設計。

復課防疫課程，將慢慢從這群孩子中生長出來！

情境，是課程最有力的支持

從申報課程的那一刻起，孩子們便不再是學生，而是 “班主任” “校長”“街辦主任”，不同班級的學生根據認領課題的不同，變身不同的角色。如果你是班主任，怎樣做好班級防疫工作？你是校長，又如何部署學校的防疫體系？你是街辦主任，怎樣為整個社區(qū)的防疫工作負責……

這方方面面的問題，“班主任”“校長”與“街辦主任”們能考慮到嗎？小小年紀的他們，能有這么高的“站位”嗎？能想到相關聯(lián)的問題嗎？盡管疑慮重重，我們仍然向孩子們敞開了這扇門——

來自“班主任”“校長”與“街辦主任”的提問。每天進班前我們要做哪些檢查？要準備哪些防護用品？課堂發(fā)言時我們該如何做？小組交流時怎么做好防護？作業(yè)收發(fā)怎么辦？體育課、微機課等需要使用公共設施時又該怎么做？音樂課大家都要開口唱歌怎么辦……

果然，我們遠遠低估了孩子們！僅僅是課程小組中年齡最小的502班這群“小班主任”們，就針對“班級防疫”話題提出了30多個問題，涉及班級防疫的各個方面，有些是連老師都沒想到的?？磥?，盡管課程才剛剛開始，孩子們的主人公意識已經被大大地激發(fā)出來了。

家長是醫(yī)護人員的學生是否需要隔離？走讀生是否應該控制活動范圍并詳細檢查？各班是否需要錯峰下課休息？學校是否應安排新聞聯(lián)播或疫情實時報告給學生觀看？開學后是否還會舉行各種集會活動……

中學部的孩子們更是做足了過程。他們通過一張問題單，將自己對“學校防疫”和“社區(qū)防疫”能想到的問題全部羅列出來，每個孩子都提出了十多個甚至幾十個問題，這些問題在小組中進行線上交流并整合，最后以班級為單位匯總。

問題，是課程的線索，也是分組的依據。各班分組方式都依據探究課題的不同而各具特色。502“班級防疫”及604“個人防疫”課題，延續(xù)班上現(xiàn)有小組;602班依據“家庭防疫”話題特點，一個家庭便是一個小組;702班眾多“校長”將他們提出的關于學校防疫的近百個問題，歸納整理為報名當天、人員分流、常規(guī)監(jiān)測、衛(wèi)生保障、應急保障和心理保障6個核心話題，對同一個問題感興趣的“校長”組成小組。705班做“社區(qū)防疫”，便采用就近組合方式，相同或相鄰社區(qū)的孩子們組成一組。

“校長”“主任”們“下沉基層”。創(chuàng)設適切的情境能快速將參與者帶入課程，以達到最好的育人效果?！鞍嘀魅巍薄靶ｉL”和“街辦主任”們分組“下沉基層”，702班“校長”們“下沉”到教務處、政教處、校辦公室等部門，負責本部門相應的防疫工作，最后匯總組成整個學校的防疫系統(tǒng)。705班“街辦主任”們分組分別承擔社區(qū)不同部門的職責，如網格員、居委會主任等，從不同角度探索社區(qū)防疫體系的建構與落實。孩子們一下被帶入到真實的體驗中。

情景很重要。情境，是課程最有力的支持！

行動研究，帶孩子們走出舒適區(qū)

孩子們接下來做什么？做調查，做研究，做設計！

這是課程中最重要的環(huán)節(jié)，它帶著孩子們瞬間走出舒適區(qū)。作為班級、學校、社區(qū)的“負責人”，他們將會面臨怎樣的困難？該如何應對？“卡住”時，會不會激發(fā)出令人意想不到的智慧？

小組剛開展工作時，不少學生的確有些摸不著頭腦。調查怎么做？信息從哪里收集？小組如何分工？怎樣梳理成果？一系列難題擺在眼前。沒關系，允許孩子們先“愣神兒”！很快，“回過神來”的孩子們，開始想辦法、找路子。小學的孩子們把父母拉進來，家長們很配合，甚至放下手中工作，為孩子們提供及時的幫助;中學的孩子們把所有科任老師邀請進來，分別進入小組，做孩子們“背后的那個人”。

投身于真實情境中扮演著不同角色的孩子們，做起事來還真是很拼。702班的孩子們深知自己擔負著整個校園防疫的重任，過程中細致入微、講求科學?！皥竺斕臁毙〗M考慮得十分周全，他們提出報名分班錯峰的想法，到校時間、進班路線、上下樓道等都做了精心設計，同時還計算了所需教室數量，并通過視頻連線學校中學部胡玉蘭校長、德育處尹筱主任采訪落實。

在制作“返校通關秘籍”時，需要確定四人一間寢室的可行性及開學當天是否安排學生住校，怎么辦？孩子們靈機一動想到了辦法：制作調查問卷發(fā)放給所有家庭。一天時間，共收回96份問卷，其中39位家長選擇“走讀”， 57位家長選擇“住?！薄＿@些數據給孩子們的設計提供了充分的依據。而孩子們在這個過程中所培養(yǎng)起來的科學精神及精益求精的品質，成為惠及孩子們一生的財富。

705班的孩子們最開始并不知道“社區(qū)”究竟是怎樣的一種存在，它有哪些職能和責任？這正好大大激起了孩子們的探究熱情。有些孩子甚至在接到任務后的當晚興奮地“失眠”了。第二天，大家冒著大雨去采訪卻發(fā)現(xiàn)社區(qū)周六不上班，有的孩子都急哭了。組長提醒大家想辦法，孩子們在互相啟發(fā)中改變了計劃。有的尋找下一個社區(qū);有的采訪藥店和超市的工作人員，從側面收集信息;還有能力強、心思細的組長提前與社區(qū)工作人員做好預約，從而順利完成了采訪。

這樣的過程，難道不比結果更重要嗎？

成果梳理，是最好的學習

在課程成果最終匯報前，各小組線上交流、討論、梳理隨時隨地進行著，這中間自然不可能時時都有大人的指導與幫助，多數是組長帶著組員在認真工作。每天上午孩子們要上網課，下午要完成各科作業(yè)，還要抽時間做采訪、調查、整理和研究，于是，組員之間的交流碰撞便常常是在晚上。然而孩子們投入其中，早已忘了手機游戲、電視節(jié)目的誘惑，甚至占用大量休息時間也不覺疲憊。

小組的碰撞擦出絢麗火花。有的小組為了落實調查、研究的過程，與老師一起設計了調查單與學習單。小組的學習規(guī)劃、記錄整理能力，讓我們看到了孩子們全身心投入課程的愉悅與滿足，看到了學習在他們眼里是一件多么有趣、有意義的事情。

705班第六小組決定通過視頻呈現(xiàn)社區(qū)防疫的日常管理系統(tǒng)，一個三五分鐘的視頻，足足拍攝了二三十次，技術、道具、空間距離，都讓一個簡單的拍攝困難重重。然而，他們用實際行動演繹了“辦法總比困難多”：待在老家沒有額溫槍怎么辦？用遙控器代替！網絡上沒有現(xiàn)成合適的視頻怎么辦？自己畫漫畫，錄成小視頻……

為了讓大家牢牢記住班級防疫的注意事項，502班第七小組的孩子們自己創(chuàng)編、修改、排練了三句半，整整五十多句臺詞，孩子們忙得不亦樂乎。

成果發(fā)布，“后浪”們驚艷了時光。歷時半個多月，課程項目組所有班級都進行了成果發(fā)布。五個班，參與的學生、家長、老師共計200多人，5個主題下的30多個小話題，被做足過程、腦洞大開的各個小組用各種不同的方式進行了匯報與分享，其中的精彩、驚喜與震撼，無以言說。

在602班、604班，有的孩子拉著弟弟妹妹做小演員，通過視頻表演外出回家后的正確防護措施;有的現(xiàn)場連線醫(yī)生親戚，請他為自己的發(fā)布“神助功”;有的通過線上搶答，將個人防護知識深深烙印在大家心里……

502班的孩子們現(xiàn)場成立了“成果梳理委員會”，將各小組匯報的班級防疫辦法匯聚到一起，手繪了一份獨一無二的《班級防疫手冊》。開學后，這本手冊將會印發(fā)，成為最“硬核”的班級防護指南。

702班的孩子們做得精致、扎實。每個小組代表學校的一個部門，匯報防疫設計思路之后，還要接受來自其他小組的“靈魂拷問”。現(xiàn)場的對話氛圍緊張而又激烈：

問：“報名時需要進出教室由家長提交資料，這方面如何確保人員不會過于密集呢？”

答：“我們設計的是家長在校外，只有學生進入教室，并且以原寢室為單位，最多一次性進入八人，包括老師和工作人員也不會超過教室可安全容納的人數，這一點我們也是采訪了醫(yī)護人員后確定的，人員不會密集，是安全的。”

…………

提問的人善于聆聽，捕捉漏洞，而準備充分的小組氣定神閑，對答如流。

除此之外，小組內的流程示意圖，從校門口到班級、宿舍、餐廳，完備流暢，無懈可擊。如此實用的學校復課報名流程，即便是老師來設計，也不一定有孩子們想得周到。

705班的成果發(fā)布會就是一個“社區(qū)防疫工作電話會議”現(xiàn)場，通過虛擬的社區(qū)電視臺，每個部門把自己的防疫思路面向“社區(qū)居民”發(fā)布。為了使居民們聽得明白、用得清楚，每個小組各顯神通，用居民們看得懂并樂于接受的方式，呈現(xiàn)了一個完備的社區(qū)防疫工作系統(tǒng)。

一張評價表，引出課程的更高價值。從發(fā)起倡議、提出問題，到分工合作、認領課題，再到過程中的采訪調研、討論碰撞，以及最后的成果發(fā)布，整個課程是一個非常完整的體系，孩子們經歷了充足的過程，收獲滿滿，故事多多。評價，是課程中重要的一環(huán)，老師們在發(fā)起課程之初，便做了細致的評價體系設計，考慮了獨立思考、搜集整理信息、與他人交流、合作探究、清晰表達、理解力、同理心等各方面的能力和素養(yǎng)，使孩子們在進入課程時便帶著清晰的目標，在過程中基于標準不斷修改完善，最后通過現(xiàn)場互評引發(fā)反思，沉淀收獲。

期待開學！不難想象，當孩子們踏入校門看到他們自己設計的報名流程圖，當他們走進班級拿到自己親手設計的班級防護手冊，他們會有多開心、多激動、多幸福;在寢室、操場、餐廳等地方，孩子們也一定會有一種說不出的主人公的自豪感吧！

（本文由湖北宜都創(chuàng)新實驗學校教師楊靜、尹筱、劉貝貝、章遠歆、曾慧敏、楊琛、董維晨、趙雪花共同完成）

責任編輯/楊萬軍