廖慧 謝康

自全縣啟動“停課不停學”網絡教學以來，監(jiān)利縣玉沙小學也相應出臺了網絡教學方案。方案提出，要高度重視學生居家學習期間閱讀能力的培養(yǎng)與提升。疫情期間，學生們以居家學習為主，閱讀課程化與居家勞動、室內體育、藝術鑒賞等多種素養(yǎng)并舉，成為線上線下學習的重頭戲。

精心設計閱讀任務

2020年突遇新冠肺炎疫情，除了常態(tài)的班級晨誦與親子閱讀活動以外，如何做好閱讀課程化？如何辦好學校一年一度的“讀書節(jié)”，將這個文化符號如星火般在每個孩子心頭點亮？落實課內課外閱讀，學校以“讀書節(jié)”為抓手，培養(yǎng)每名學生的語言文字理解運用能力，加強語文與生活的聯系，培養(yǎng)每個孩子一生受益的課外閱讀習慣，是我們啟動讀書節(jié)的切入點。

春暖花開，疫情防控已見勝利的曙光。學校第五屆“讀書節(jié)”是以“云”篇章的方式在網絡上正式開啟。活動分為“啟動篇”“體驗篇”“展示篇”三個篇章，為居家學習的孩子們帶來了一個不一樣的“讀書節(jié)”。如何讓“線上閱讀引領”與“線下閱讀常態(tài)”雙線并行，成了此次活動各年級教研組的重點任務。

誦讀毛澤東詩詞是每屆讀書節(jié)啟動儀式上的重要一環(huán)。各年級組根據學生的年齡特點選取了不同的詩詞來舉行線上讀書節(jié)“云啟動”儀式。

一二年級誦讀《卜算子·詠梅》，三四年級誦讀《七律·長征》和《卜算子·黃鶴樓》，五六年級誦讀《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》。線上朗誦激動人心。在這特殊的時期，誦讀主席詩詞，激發(fā)的是學生們對偉人豐功偉績的了解，激發(fā)的是學生們濃濃的愛國情懷，樹立的是抗擊疫情必勝的信心。

方案結合各年齡段學生的特點與語文素養(yǎng)要求，設計了“閱讀+”大課程群——

一年級：樂讀繪本，樂享成長（講一個有趣的繪本故事）;

二年級：“繪聲繪色講童話”故事分享會（講童話、演童話）;

三年級：一本好書推薦會（用喜歡的方式推薦一本好書）;

四年級：我是朗讀者，我是讀書娃（讀一篇美文，辦好一張讀書手抄報）;

五年級：誦讀經典詩詞大賽、飛花令比賽（開展詩詞大賽）;

六年級：抗疫詩文誦讀比賽（推薦朗誦疫情期間優(yōu)秀作品）。

“花式”閱讀法落實讀書節(jié)課程安排

課程的設計解決了讀什么的問題。那么，怎么讀呢？

分年級特色的讀書節(jié)課程落實到各班，由分管相應年級的副校長、家長代表、老師通過“云會議”討論商定本年級的參考書目與文章，推薦給各班。各班在學習小組的引領下開展自主閱讀活動。

各班以6個人為單位成立學習小組，取組名、選組長、列公約、定口號……每個小組就是一個高效的學習單元。每個小組都可以由組長預約小組騰訊會議，組長在騰訊會議里布置任務，推薦書籍，明確閱讀要求或者誦讀要求，組員們討論與推薦喜歡的書目與作品。當然，班主任并不當“甩手掌柜”，而是“云游”在各個小組中，參與讀書節(jié)的組內活動，并且邀請愛心家長志愿者參與到讀書節(jié)的后期作品制作之中來。

啟動儀式后，讀書體驗活動開始了，在一場小組“讀書節(jié)籌備會”后，各小組成員與家長一起自主選擇作品，進行閱讀練習，開展自主閱讀。

分享兩個小細節(jié)。一（1）班的鄭昀朵同學在家長的陪伴下認真學習朗誦，因為鄭昀朵的爺爺是教育工作者，所以，小小年紀的她從小就讀了很多詩詞。她在云啟動儀式上為全班同學直播了朗誦毛主席詩詞《沁園春·雪》的情景，向同學們展示了一個不一樣的自己。每個班都有這樣的優(yōu)秀“領頭雁”為同學們做榜樣。六（1）班的袁澤宇同學選擇了一首抗疫作品《為你驕傲——致抗疫一線的英雄們》，配上音樂、反復練習，將誦讀作品做成PPT，完成了感人的配樂朗誦，傳遞著玉小畢業(yè)生在疫情大課程面前的少年情懷。像袁澤宇同學這樣用疫情期間的優(yōu)秀文學作品，進行自我培養(yǎng)和自我教育的學生還有許多。這也是國家、社會、家庭、個人多維教育環(huán)境下生成的教育力量，鼓勵學生閱讀充滿時代感的好作品，也就抓住了家國情懷教育的契機。

不同年級的同學側重于不同的讀書方式，不同年齡的學生側重于不同的閱讀作品，全校學生的讀書節(jié)是一個大的校本課程，差異化對待每一個學生，尊重每一個孩子的成長，是我們在課程構建過程中要把握的教育原則。

“雙頻”共振，從分享評比中走向自信成功

蘇霍姆林斯基說：閱讀應當成為吸引學生愛好的最重要的發(fā)源地。學校應該成為書籍的王國。同時，他還說，書籍也是一種學校，應當教會學生怎樣在書籍的世界里旅游。閱讀書籍然后分享智慧應當是學生喜歡并樂于去做的“閱讀旅游”。

分享，是歷年來讀書節(jié)的重頭戲。疫情期間，如何展示孩子們的朗誦與閱讀成果呢？“視頻”或“音頻”成了最方便最好用的載體。上傳視頻與音頻至班級作品庫，既讓每個孩子萌發(fā)了追求成功的信念，也培養(yǎng)了每個孩子的自信與表達能力。

如何讓分享活動影響更多的人？我們的做法是讓分享活動體現層次性。

比如，在一年級繪本故事大賽線上評比中，一（12）班的分享活動是這樣的：家庭親子展示（練習、錄制）——小組分享（體驗、投票）——班級曬作品（展示、評比）——推薦參加年級組的比賽（激發(fā)集體榮譽感、校級書香少年評選）。有層次的展示活動讓每個孩子都有機會參與到活動中來，人人都參與，人人都來讀。

三年級的同學在班級中的展示與評比活動則更加具有中年級閱讀教學的要求和特色。到了中年級，學生已經掌握了一定的閱讀方法，能夠使課外閱讀課程化，在老師的引領下，學生們推薦自己喜歡的好書，在讀書節(jié)期間進行大量的課外閱讀實踐，收獲頗豐，閱讀能力得到了提升。

四年級的同學將讀書節(jié)活動有機整合，他們或者設計閱讀思維導圖，或者繪制閱讀手抄報，或者寫讀書筆記或讀后感，學習方法與閱讀體驗得到了更加具體的展示。在班級展示與評比直播活動中，學生們闡述自己設計的手抄報與閱讀作品，可以爭取選票，積累重要的閱讀學習經驗，提升語文核心素養(yǎng)。

五年級的同學們進行的是經典誦讀大賽，她們在直播中玩起了唐詩宋詞誦讀大賽，還玩起了飛花令，“山”“春”“風”“雪”“月”等詩詞名句在飛花令的比賽中得到鞏固，在積累詩詞名句的過程中受到了經典文化的熏陶，在活潑有趣的小組飛花令比賽中展示了最好的自己。

將閱讀引向家庭引向社會

讀書節(jié)活動追求的目標指向什么？

有時是側重于樹立方法意識，將課堂上所學的閱讀方法、閱讀策略帶到生活中，落實立德樹人的教育目標，落實語文核心素養(yǎng);

有時是側重于體驗閱讀樂趣，通過閱讀不同題材的作品，使學生體驗到更多更豐富的閱讀樂趣;

有時是側重于培養(yǎng)終身受益的閱讀習慣，引導學生進行海量閱讀，在這學習的時代為追求一生的幸福打下真善美的生命底色。

事實上，讀書節(jié)的課程設計只是一種引領。數字化時代，許多人的閱讀并不一定靠紙質閱讀完成，今天的讀書不再是傳統(tǒng)意義上的“讀書”，多媒體閱讀會成為越來越常見的閱讀方式。比如聽書、閱讀電子書、視頻閱讀等，教師和家長如何正確科學地引導，助力學生身心健康發(fā)展，這也是我們應該思考的問題。

疫情期間的讀書節(jié)，線上與線下對接，家庭與學校結合，錄制與直播并軌，體驗與分享同行，呈現出別樣的精彩。

責任編輯/鄢志勇