安麗涓　蔡菁　張珺潔　杜文靜

摘要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，人們對(duì)于教育的研究更加深入和細(xì)化，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了學(xué)校教育中存在的不足與問題，尤其進(jìn)入高中階段之后，往往由于家庭教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)校教育在實(shí)施中困難重重。在此教育環(huán)境下，本文以高中階段的家校教育融合為研究內(nèi)容，首先細(xì)化了高中階段家校教育融合中存在的問題，其次分析了導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的成因，最后提出了有效的改進(jìn)策略與優(yōu)化途徑，為高中階段的家校合作構(gòu)建完整體系。

關(guān)鍵詞：家校合作;教育融合;問題;策略

一、 引言

自古以來，家庭在教育環(huán)境中一直都具有重要的作用與意義，并且無法被其他教育方式所替代。但是隨著學(xué)校教育的不斷優(yōu)化和發(fā)展，卻使得人們逐步忽視了家庭教育，尤其在高中階段后，多數(shù)家長認(rèn)為孩子已經(jīng)渡過了啟蒙期和塑造期，故此將所有責(zé)任推歸于學(xué)校教育，這就導(dǎo)致在高中階段的家校教育融合過程中，存在比較大的困難和問題。

二、 高中階段家校教育融合中存在的問題

（一）合作意識(shí)淡薄，配合度不高

家校合作應(yīng)當(dāng)由教師與家長共同配合完成，但是在目前的教育環(huán)境下，學(xué)生家長的受教育水平存在較大的落差，大多數(shù)家長的文化水平一般，因此在教師視角中，由于家長自身水平的不足，家庭教育的觀念比較薄弱，影響了學(xué)生的成長和發(fā)展，沒有及時(shí)給予科學(xué)的家庭指導(dǎo)和管理。但是從家庭角度來看，多數(shù)家長由于缺乏參與到學(xué)校教育中的基礎(chǔ)意識(shí)，因此就認(rèn)為教育就是學(xué)校與教師的責(zé)任。雙方的思想意識(shí)與教育觀念各不相同，因此很難產(chǎn)生良好的合作。

（二）合作方式簡單，作用不持久

在當(dāng)前的高中階段，家校教育融合的方式過于簡單，學(xué)校和家長基本都依靠家長會(huì)這一途徑與對(duì)方接觸，而家長會(huì)一般每學(xué)期最多舉辦兩次，同時(shí)家長會(huì)還具有多重的目的，比如學(xué)生動(dòng)員、教學(xué)任務(wù)發(fā)布等，其面向的是全體學(xué)生和家長，因此家長和教師的主動(dòng)性并不能展現(xiàn)，這樣的合作機(jī)制也難以有效發(fā)揮出共育的效果。此外，在日常教學(xué)中，教師和家長就只能依靠電話、微信等方式交流，而如果學(xué)生沒有發(fā)生特殊情況的話，一般交流也很少，無法有效發(fā)揮出持久的教育作用。

（三）合作內(nèi)容單一，比例不協(xié)調(diào)

傳統(tǒng)教育思想在家長心中根深蒂固，他們抱有“望子成龍”的希望，只希望自己的孩子成績優(yōu)異，其他的一切事物都不用管，而這種思想就導(dǎo)致了學(xué)生所接受的德育與智育水平不均衡，家長過度關(guān)心學(xué)生的成績，而教師又苦于無法與家長達(dá)成一致的德育目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在思想品德建設(shè)、獨(dú)立生活能力、社交水平、人際關(guān)系處理、性格塑造、價(jià)值觀建設(shè)等方面容易出現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生真正出現(xiàn)問題后，家長又會(huì)責(zé)怪教師的教育引導(dǎo)沒有做好，甚至還會(huì)造成家校矛盾，嚴(yán)重阻礙家校教育融合的發(fā)展。

（四）合作參與度低，缺乏主動(dòng)性

高中學(xué)校教師的文化水平相對(duì)較高，但是家長的文化水平參差不齊，其中大多數(shù)家長能夠認(rèn)識(shí)到自身的教育能力不足，相信教師具有良好的教導(dǎo)和培養(yǎng)能力，故此“自主”放棄了參與到家校教育融合的進(jìn)程之中，而不是聽從教師的指導(dǎo)，積極主動(dòng)地參與到家校合作共育之中，這就造成多數(shù)家長的合作參與度過低，未能主動(dòng)構(gòu)建起家校教育融合的橋梁與平臺(tái)。

（五）合作機(jī)制不全，缺少約束性

雖然教育部明確提出，在中小學(xué)階段必須要將學(xué)校、家庭以及社會(huì)教育結(jié)合起來，甚至在不同地區(qū)或?qū)W校，還專門設(shè)立了更加詳細(xì)的評(píng)估督導(dǎo)細(xì)則，但是在實(shí)際落實(shí)過程中，卻并沒有完整的合作機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督和約束，導(dǎo)致制度規(guī)范停留在表面，并沒有真正實(shí)施到位。

三、 高中階段家校教育融合問題成因分析

（一）學(xué)校角度

現(xiàn)代教育尤其在學(xué)校教育方面的發(fā)展是迅速的，一方面表現(xiàn)在素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推廣，讓大多數(shù)教師樹立起全新的教育理念，開始重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體;另一方面表現(xiàn)在各種教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，教師不僅可以將情境、問題探究、分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種方法融合，還能利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)信息化教學(xué)的進(jìn)程，比如微課、線上教學(xué)、多媒體、計(jì)算機(jī)軟件等，此外再加上師資力量的不斷強(qiáng)化，這都使得學(xué)校教育的質(zhì)量有了明顯提高。但在家校教育融合方面，學(xué)校卻并沒有完成其重要任務(wù)，首先缺乏向社會(huì)大力宣傳家校共育的重要影響，造成大多數(shù)家長的合作意識(shí)不足;其次并沒有準(zhǔn)確落實(shí)國家規(guī)范，沒有健全具體的家校教育融合機(jī)制與機(jī)構(gòu)，進(jìn)而導(dǎo)致家校共育并沒有真正得到推廣與實(shí)施。

（二）家庭角度

家庭教育對(duì)兒童的啟蒙作用已經(jīng)深入人心，但是進(jìn)入高中階段之后，家庭教育的影響就被人們忽視了，其主要原因有三點(diǎn)：第一，家長的教育意識(shí)不足，他們的觀念落后，不知道與教師如何展開溝通，也不知道該溝通什么內(nèi)容。第二，家長忙于工作，沒有時(shí)間和精力顧及孩子的成長。如今我國正處于高速發(fā)展時(shí)期，人們生活節(jié)奏快，家長為了給孩子創(chuàng)造更好的生活條件，故此忙于工作而忽視了參與到學(xué)校教育之中。第三，部分家庭中親子關(guān)系存在矛盾，部分學(xué)生生活于離異家庭，還有大量的留守兒童等，這些特殊學(xué)生的家庭也比較難以配合家校共育。

四、 高中階段家校教育融合的策略與途徑

（一）轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)化合作意識(shí)

思想層面的改觀是推動(dòng)行為落實(shí)的前提，因此在創(chuàng)建家校教育融合平臺(tái)的過程中，首先要從理念轉(zhuǎn)變出發(fā)。第一，積極宣傳推廣家校教育融合的教育理念。學(xué)?？梢酝ㄟ^教育講座、開設(shè)家長學(xué)校、優(yōu)秀家長講座等學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，為廣大家長傳遞正確的家庭教育理念，促進(jìn)家長與教師的溝通和聯(lián)系，讓家長能夠按照規(guī)范履行自己的教育職責(zé)。第二，搭建家校合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。高中教育必須要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)觀念，同樣教師和家長也要建立同樣的意識(shí)，學(xué)?？梢越⒓议L和教師專項(xiàng)學(xué)習(xí)的場所，聘請(qǐng)專家編寫專門的學(xué)習(xí)資料，讓家長和教師能夠從中掌握良好的家校配合技巧，同時(shí)共同學(xué)習(xí)的環(huán)境也能進(jìn)一步加深家長與教師之間的關(guān)系。第三，打造服務(wù)型教師團(tuán)隊(duì)。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，教師也應(yīng)當(dāng)多元化發(fā)展，學(xué)校不僅要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)教師，也要培養(yǎng)理念豐富的指導(dǎo)教師，通過他們的指導(dǎo)和理論培養(yǎng)，拉近與家長的距離，為所有家長和學(xué)科教師提供咨詢服務(wù)，幫助他們更好地落實(shí)家校教育融合的舉措。

（二）豐富方法，健全操作細(xì)則

傳統(tǒng)的家長會(huì)必然不能滿足家校教育融合的目標(biāo)，因此還需要進(jìn)一步擴(kuò)展和豐富家長與教師溝通聯(lián)系的方法與途徑。首先，學(xué)校應(yīng)傳承和發(fā)展家長會(huì)的模式，設(shè)置專題化的家長會(huì)，比如理論學(xué)習(xí)會(huì)、成功案例分享會(huì)、家長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、感恩活動(dòng)等，通過不同的特定主題，讓家長在家長會(huì)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享、互幫互助的目標(biāo)，更利于家校教育融合的推進(jìn)。其次，應(yīng)進(jìn)一步借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建具備多功能的家校共育平臺(tái)。其一，教師可以借助各種通訊方法，比如校訊通、QQ群、微信群等方式，建立統(tǒng)一聯(lián)系所有家長的即時(shí)信息通道，教師和家長可以隨時(shí)完成溝通;其二，教師可以利用新媒體途徑，比如微博、微信公眾號(hào)、短視頻軟件等，向廣大家長提供學(xué)習(xí)途徑，以趣味短視頻、社會(huì)案例、軟文或硬核教育理論等內(nèi)容，傳播和普及家庭教育與學(xué)校教育的融合。其三，教師或?qū)W校還可以建立家長建議電子信箱，通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集家長的反饋意見，為教師教學(xué)以及與家長合作提供寶貴的意見。

（三）拓展內(nèi)容，共創(chuàng)良好環(huán)境

在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，主要以培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞各項(xiàng)能力均衡發(fā)展為目的，因此在創(chuàng)建家校教育融合環(huán)境時(shí)，也應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心主題，既要涵蓋學(xué)生的成績、能力提升，也要覆蓋學(xué)生的習(xí)慣、德行、品格、審美等養(yǎng)成，讓家校共育成為學(xué)生快速汲取營養(yǎng)的大環(huán)境。因此，學(xué)校就至少需要從三方面改善家校教育融合的環(huán)境狀態(tài)。其一，應(yīng)建立學(xué)生信息庫。學(xué)生是教育的主體對(duì)象，學(xué)校必須要掌握學(xué)生更明確的信息，才能實(shí)施更符合學(xué)生的教育，因此學(xué)生的身體狀況、家庭狀態(tài)、社交范圍、性格特征、興趣愛好等，都可以成為輔助教師和家長實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。其二，應(yīng)開展多種形式的家校合作活動(dòng)，設(shè)立多元主題的家長開放周。例如在評(píng)選校園優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，就可以要求家長參與評(píng)選，從家長的角度評(píng)判優(yōu)秀學(xué)生的特點(diǎn);又比如在家長開放周期間，家長可以自由出入校園，實(shí)踐觀察和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與狀態(tài)。其三，應(yīng)開展教育感恩活動(dòng)，促進(jìn)親子關(guān)系、師生關(guān)系的融洽。尤其在開學(xué)、畢業(yè)典禮或者勵(lì)志動(dòng)員大會(huì)上，可以加入親子互動(dòng)以及師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，用更加強(qiáng)烈的儀式感增進(jìn)雙方的情感，為學(xué)生營造積極地學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生感恩父母與老師，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

（四）實(shí)時(shí)監(jiān)督，構(gòu)建管理機(jī)構(gòu)

要想實(shí)現(xiàn)家校教育融合的高效與持續(xù)發(fā)展，學(xué)校就必須要建立相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)，并且制定具體的管理和規(guī)章制度，用規(guī)范和機(jī)制監(jiān)督并約束家校共育的順利開展，保證各職能部門人員相互配合，嚴(yán)格履行個(gè)人的職責(zé)與任務(wù)，同時(shí)也能保障教師、家長以及學(xué)生三方各自應(yīng)有的權(quán)益。首先，應(yīng)建立專項(xiàng)負(fù)責(zé)管理與監(jiān)督的監(jiān)管機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)加強(qiáng)家長與學(xué)校之間的溝通，同時(shí)負(fù)責(zé)家長委員會(huì)、家長會(huì)等組織和活動(dòng)的管理工作，此外還要以第三方角色監(jiān)督家校共育中雙方的責(zé)任推諉現(xiàn)象。其次，應(yīng)建立以當(dāng)前政策法令為基礎(chǔ)的家校教育融合管理、監(jiān)督與評(píng)價(jià)制度，一方面要明確規(guī)范家校合作的步驟與流程，確定教師與家長在固定時(shí)間內(nèi)的最少交流次數(shù)，同時(shí)強(qiáng)化溝通的有效性，針對(duì)家長會(huì)、家長開放周、家庭教育講座以及心理教育講座等活動(dòng)展開評(píng)價(jià)。另一方面則要針對(duì)教師的家校溝通技能進(jìn)行總結(jié)和評(píng)判，并且定時(shí)安排教師的理論與專業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師具備相應(yīng)的家校教育融合能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前教育環(huán)境下，高中學(xué)校的家校教育融合并沒有得到良好地發(fā)展，這主要是因?yàn)榧彝ヅc學(xué)校之間存在多重阻礙，因此學(xué)校必須要通過意識(shí)、方法、內(nèi)容以及機(jī)構(gòu)制度方面的完善和優(yōu)化，開辟家校共育的良好平臺(tái)，讓家庭和學(xué)校共同協(xié)作，培養(yǎng)新時(shí)代下的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

安麗涓，甘肅省白銀市，白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué);

蔡菁，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市文縣城關(guān)第二小學(xué);

張珺潔，甘肅省隴南市，甘肅省文縣石坊小學(xué);

杜文靜，甘肅省隴南市，甘肅省文縣第三中學(xué)。