摘 要：隨著新課程教育理念的更新與提出，小學班主任德育工作的有效開展受到了我國教育部門與廣大社會群體的關注與重視。因此班主任教師要將學生的德育工作放在重要的教育地位上，在有序管理班級秩序的同時，促進每一位小學生道德修養(yǎng)的提升，為初中學校輸送更多文化素養(yǎng)與道德素質高的學生，將素質教育理念貫徹落實到班級德育中。在目前的小學生班級管理工作中，諸多班主任教師已經(jīng)意識到開展德育工作對小學生未來學習與發(fā)展的影響，但是在具體實踐教育中仍缺乏規(guī)范性與操作性教育步驟。鑒于此，教師要將工作重點轉移到小學生的德育工作中，依據(jù)原有的德育模式來進行改革與創(chuàng)新，應用激勵方式來激發(fā)道德教育的活力，增強德育工作開展的實效性。教師應當明確提出開展德育工作的理論方向，并結合目前小學生的德育問題來分析與研究有效的德育方式。

關鍵詞：激勵方式;小學班主任;德育策略

從教育學角度出發(fā)，小學生處于道德觀念與行為理念形成的初期，小學德育工作的開展能夠增強他們面對未來生活挑戰(zhàn)的自信心，將小學生打造成全面發(fā)展的人。在當前教育背景下，諸多小學學科教師已經(jīng)將激勵教育模式運用課堂教學中，為班主任教師應用激勵方式提供了借鑒經(jīng)驗。所以教師要在認真研究與實踐激勵教育理論的基礎上，主動汲取國內(nèi)外先進教師的應用經(jīng)驗，為德育的開展奠定理論保障。激勵方式是基于小學生認知規(guī)律與內(nèi)心接受程度來設置的教育方式，能夠通過多種隱性與顯性的表現(xiàn)來促使他們向優(yōu)秀的榜樣學習，從而加深他們對基本道德理念的認知，更能夠使其將先進的道德品質內(nèi)化為自身道德修養(yǎng)。

一、 激勵教育理論

激勵教育理論曾在美國一個著名的實驗中得到體現(xiàn)，美國心理學家羅森塔爾等人曾在小學開展預測學生未來發(fā)展的研究，相關數(shù)據(jù)采集人員僅僅“隨機”抽取了幾名學生的名單，給教師與這些學生帶來了某種期待心理，這些心理潛移默化地形成對學生的心理激勵。并且，研究小組后期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)名單上的學生在社會事業(yè)發(fā)展中取得了較大成功。顯而易見的是激勵教育對學生發(fā)展具有重大價值。同時，諸多先進教師的學科實踐表明，若教師長期對學生抱有較高的期望值，使學生感受教師對自身的關愛與鼓勵，則可誘發(fā)出學生積極向上的學習熱情。因此班主任要悉心關注每一位學生在校園中的表現(xiàn)，并應用激勵方式來促使學生及時發(fā)現(xiàn)并認真地改正錯誤，向著積極方向發(fā)展。

二、 當前小學班主任德育工作現(xiàn)狀

（一）德育手段太單一，德育實效性不強

在當前德育實踐教學中，小學班主任采取的德育手段較為單一，尚未關注到新時期學生的興趣點所在，無法確保德育教育有效且順利地開展。在時代文明與經(jīng)濟繁榮的背景下，諸多家長都給予獨身子女過度的寵愛，甚至存在溺愛，在日常生活與物質條件上的幫助較多，容易使得學生產(chǎn)生自我、孤僻等需心理，而小學班主任所提供的命令式與要求式的教育手段也較難滿足學生的需求，不能彌補家庭教育在價值觀建設方面存在的不足，不利于學生形成更好的價值觀和思維方式。這種單一化的德育工作形式使得德育成效不高。

（二）對德育的首要地位缺乏認識

當前社會文化環(huán)境不再只關注小學生的文化成績，對他們的道德素養(yǎng)也提出了更高的要求。部分小學生出了校門就丟失了原有禮儀素質與文明規(guī)范，而部分班主任教師更關注小學生在校內(nèi)的文化成績與班級秩序，沒有正確認知到的德育對其未來發(fā)展的重要性，也不能保證德育理念的時代性與先進性，在面對德育工作與教學管理工作的矛盾時，教師容易向教學工作方向傾斜。

（三）班主任缺乏責任意識，德育工作不深入

班主任是整合班集體的管理者與引導者，他們的責任意識與德育方式對小學生未來發(fā)展具有長期且深遠的影響。但是在具體德育實踐中，部分班主任教師將德育工作目標定位在命令式教育、批評式指導上，將德育教育的評估標準設定在學生是否聽話上，借此來喚醒學生的內(nèi)在涵養(yǎng)，沒有將德育工作落到實處。并且這種淺層的引導方式已經(jīng)不符合當代學生的學習要求，使得越來越多的班主任感到力不從心。

三、 激勵方式融入小學班主任德育工作中的有效途徑

（一）加強對學生的賞識，發(fā)揮主觀能動性

賞識教育是融入激勵方式的重要體現(xiàn)，教師要關注到學生多樣化的性格品行與個性化特質，主動發(fā)現(xiàn)所蘊藏的特質，鼓勵他們?nèi)〉眠M步。具體而言，教師要主動運用師生交流卡片學與班主任工作日記來向學生傳遞積極向上的理念，巧妙地借助語言文字載體來鼓勵學生建立正確的自我評價體系，幫助深陷于挫折的學生重新樹立自信，在勇敢的追逐中不斷磨煉意志，從挫折中反思并歸納經(jīng)驗，實現(xiàn)自身的成長與進步。同時，教師面對學生的多種問題時，要避免直接對學生進行批評，減輕學生對學習枯燥感與痛苦感，鼓勵學生在現(xiàn)實生活實踐中積極、勇敢、自信地面對與克服挫折。這樣就構建起無批評德育形式，讓學生更容易接受教師建議與引導，進而使得小學班主任德育產(chǎn)生實效。具體而言，無批評德育形式是將對學生的批評語言轉化為勸解與說服，讓原本帶有抵觸或反感情緒的學生產(chǎn)生愧疚心理，促使他們打開封閉的心靈之門，使得學生開始主動與教師和同學建立信任關系，進而使得他們內(nèi)心形成積極健康的學習心理。在固有的傳統(tǒng)教學規(guī)律中，部分班主任教師在校園生活實踐與德育課堂中僅限于灌輸關于道德的核心知識，卻難以將道德理念與內(nèi)涵傳遞到學生內(nèi)心深處，“教師講，學生聽”則成為傳統(tǒng)教育形式的表象，其中更多是對學生行為的強制性限制，會使得其產(chǎn)生逆反心理，甚至出現(xiàn)厭學情緒。而賞識教育則試圖以批評教育形式來將德育過程轉化為師生共同協(xié)商的形式，賦予學生主動性學習地位，激發(fā)他們對道德素養(yǎng)的了解興趣，讓師生在德育中共同探究與共同實踐，能夠實現(xiàn)教師教育理念的更新與發(fā)展，更使學生的學習心理發(fā)生轉變，推動傳統(tǒng)德育教育模式向現(xiàn)代化激勵教育形式的轉型。在班主任思維意識產(chǎn)生轉變的情況下，所運用的激勵方式也就更能在德育工作中發(fā)揮實效，塑造出現(xiàn)符合學生內(nèi)心認知體驗與活動體驗的班主任德育形象，極大地增強德育工作的有效性。

（二）樹立先進模范，提升學生內(nèi)在涵養(yǎng)

高尚的情操與高雅的形象是小學生外在形象與內(nèi)在素質的綜合要求，小學生現(xiàn)階段的思維方式與思想品行都對未來成長具有重要影響。而只懂得教養(yǎng)與禮儀規(guī)范的人，才能成為受到更多人尊重與歡迎的人。班主任要在禮儀教育中引入激勵教育方式，并關注到過程中的操作性和實踐性。從校園角度出發(fā)，班主任教師要求學生在理解小學生禮儀規(guī)范的基礎上嚴格按照遵守并踐行禮儀規(guī)范，如校園生活中的對教師問候禮儀、行為語言禮儀以及課堂禮儀。同時，班主任要將激勵式教學融入班級管理事務中，首先要選舉出班級中道德品質與文化涵養(yǎng)俱佳的班級管理委員會成員，并讓班委會成員的道德素養(yǎng)影響到全班學生，并時刻管理與監(jiān)督學生的日常行表現(xiàn)，而教師也可讓學生們監(jiān)督自身禮儀規(guī)范，這樣就能夠讓學生們主動向班委與教師學習，確保先進模范的形象深入學生內(nèi)心。此外，為增強激勵方式的應用效果，學校與各班主任教師可協(xié)同組織豐富多樣的文化活動，如定期籌辦與組織禮儀之星大賽，也可實施一周制或一月制禮儀班級評選活動，促使他們形成學禮與守禮意識，形成崇尚禮儀的班級風氣與校園風氣，使得學生對自身素養(yǎng)更加自信。

（三）搭建活動平臺，張揚個性特長

小學班級多樣化德育活動的開展能夠突破單一化德育形式的限制，使得小學生人人具備團隊協(xié)作精神。班主任教師要提倡小學生通過共同協(xié)作形式來進行團隊溝通與合作，實現(xiàn)班級學生團隊意識的培養(yǎng)，避免形成自我、孤僻等不良心理。班主任教師要以激勵式德育為思想導向，通過搭建德育活動平臺來幫助更多學生迅速地融入班集體中，使得每位學生都具備團結意識與團隊合作精神，為更高層次的學校輸送道德品質高、團隊意識強的發(fā)展型人才。具體而言，要將班集體打造每位學生成長的平臺，班主任教師要鼓勵學生樹立自我管理意識，并突出班委會的監(jiān)督與協(xié)助功能，讓各個班委在班級管理中共同協(xié)商，并注重與每位同學的溝通，使得整個班集體更具有團結凝聚力。具體在衛(wèi)生、文化、書法等多種班級活動中，教師要依據(jù)日常學習表現(xiàn)，鼓勵每一位學生參與到活動中，發(fā)展與他們個性特質相符的興趣愛好，并協(xié)調(diào)學生在團隊活動中的合作與信任關系，有效地規(guī)劃團隊競爭與發(fā)展方向，使學生們凝聚成團隊集體力量，讓學生在團隊協(xié)作中掌握人際間和諧交往的能力，為和諧社會環(huán)境奠定基礎。

（四）開展活動育人，提升思想品質

校內(nèi)活動的組織是提高自信、自強能力、自信心的重要德育途徑。教師要積極配合學校應開展大量豐富多彩的校園文化活動，鼓勵更多學生展示其特長。同時，教師要將關注重點轉移到部分性格害羞的學生上，不斷通過鼓勵方式使他們參與到具體活動實踐中，發(fā)掘出他們的天賦與內(nèi)在潛能，讓學生更加全面地認知自我，加強他們對自身能力的自信心，提升他們面對現(xiàn)實的能力。此外，班主任要利用社會資源來進行活動育人，要組織學生在社會活動中透過點滴小事來進行尋找關于與感恩與誠信的主題故事，聯(lián)系生活來提升誠信教育與感恩教育的有效性。具體而言，教師要引導學生善于觀察與發(fā)現(xiàn)社會交往與生活中的先進人物奉獻故事，促使他們樹立感恩意識與奉獻意識，通過擦除小廣告與隨手撿垃圾等行為來踐行他們的服務品質，讓他們在社會實踐活動中發(fā)現(xiàn)生命與服務的樂趣，進而促使他們樹立遠大的理想與目標。

四、 結語

綜上所述，教師要意識到激勵方式的應用，運用鼓勵方式來讓學生發(fā)現(xiàn)個人道德品質的不足，提升其思想品質，增強同學間的情感與合作關系。因此，班主任教師要不斷分析與研究激勵方式的應用途徑，將傳統(tǒng)德育模式與激勵教育方式相結合，要通過賞識教育與塑造高尚的道德典范來感化的思想與內(nèi)心，并使學生借助合作活動平臺、校園與社會類型的實踐活動來發(fā)展學生的個性化特長，促使他們樹立合作意識、認知禮儀規(guī)范，培養(yǎng)其自信心，進而保證激勵方式在德育教育中的有效應用。

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作者簡介：

沈菲，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)尹山湖實驗小學。