摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)鮮明，其理論知識對學(xué)生邏輯思維能力的要求較其他學(xué)科更高，且小學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，因此小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作受到了社會大眾的廣泛關(guān)注。情境教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)方法，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果與促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展具有重要的意義。為此，文章對情景教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行概述，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的作用，并在分析目前情境教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問題的基礎(chǔ)上，對在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的有效策略進(jìn)行探討，希望可以推動小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)工作更好地開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)法;應(yīng)用

相關(guān)研究表明，小學(xué)生仍然處于依據(jù)具體形象以探究客觀世界的階段，其思維能力與身心發(fā)展水平仍然有待提高，數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生注意力不集中、開小差、破壞課堂紀(jì)律等問題嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然邏輯性較強(qiáng)但與實(shí)際生活的聯(lián)系卻很深，教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的革新才能有效解決這些問題。

一、 情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法指的是教育者在教學(xué)過程中有計劃的、有目的的、有組織的引入或創(chuàng)建某種教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以感受到強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，并通過更為具體的形象理解記憶相關(guān)理論知識。這種教學(xué)方法所建立的學(xué)習(xí)情境不僅指的是物理環(huán)境，更指的是學(xué)生的心理環(huán)境，以充分調(diào)動學(xué)生的情緒為手段，以幫助學(xué)生掌握理論知識、實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力與動手實(shí)踐能力的綜合發(fā)展為教育目標(biāo)。教育者所建立的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)以意識與無意識統(tǒng)一、智力與非智力統(tǒng)一、輕松愉悅、寓學(xué)于樂、師生間溝通交流為創(chuàng)設(shè)原則，通過這種情景交融的教學(xué)方法來豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、發(fā)散學(xué)生思維并開發(fā)學(xué)生智力。情境教學(xué)法一般包括三個步驟，一為感知，通過創(chuàng)設(shè)直觀的畫面來引入教學(xué)情景，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并融入情境中去;二為理解，教師應(yīng)當(dāng)注重知識與情境之間的關(guān)系并對學(xué)生加以引導(dǎo)，加深學(xué)生的理解記憶并嘗試領(lǐng)會課程重難點(diǎn);三為深化，單純的掌握理論知識并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，只有將理論知識內(nèi)化才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)對學(xué)生的思維能力要求更高，但學(xué)生受到身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)的制約仍然處于直觀形象階段，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法不同于傳統(tǒng)講授法，對改善課堂氣氛、簡單化理論知識具有重要的作用，對激發(fā)學(xué)生興趣、吸引并維持學(xué)生注意力也具有重要的意義，促使學(xué)生在興趣的激勵下由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魇澜?，從而在?dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

（二）增加師生之間互動

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛過于嚴(yán)肅、師生之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，情境教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上改變了這種局面。靈活的教學(xué)方法與多樣的教學(xué)活動為師生之間提供了更多溝通與交流的機(jī)會、縮短了師生之間在心理上的距離，學(xué)生可以將教師當(dāng)做朋友，教師也可以在充分了解學(xué)生興趣喜好與各種需求的基礎(chǔ)上來挑選合適的教學(xué)材料、調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)手段，從而有效推進(jìn)教學(xué)工作。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

教師通過結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)并建設(shè)有效的教學(xué)情境模型可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、充分挖掘?qū)W生的各種潛能，復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識經(jīng)生活化后便于學(xué)生理解進(jìn)而發(fā)散自己的思維，在將理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的思維能力基礎(chǔ)。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法存在的問題

教育事業(yè)的快速發(fā)展使得多種教學(xué)理念得到更新，部分教師已經(jīng)在長年累月的教學(xué)過程中形成了一套固定的教學(xué)方法，并沒有將情境教學(xué)法的優(yōu)勢加以利用，課堂氣氛依舊沉悶、教學(xué)效果依然得不到提高。與此同時，部分新進(jìn)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用情境教學(xué)法時重形式而輕內(nèi)容，課程內(nèi)涵深度不夠、教育意義不強(qiáng)。部分教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時忽略了學(xué)生發(fā)展的個性化與差異性，對學(xué)生的實(shí)際情況缺乏了解，并不能從學(xué)生角度出發(fā)去設(shè)計相關(guān)的教學(xué)方法與課程內(nèi)容，無法引起學(xué)生情感上的共鳴，教師也無法在課上與學(xué)生進(jìn)行更好的交流溝通，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果受到了一定的影響。

四、 在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略

（一）理論知識聯(lián)系生活

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)鮮明，與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)在情境教學(xué)的應(yīng)用中將復(fù)雜的理論知識生活化從而幫助學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的機(jī)會從而促進(jìn)理論知識在實(shí)際生活中更好的應(yīng)用，從而在理論與實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在《認(rèn)識鐘表》一課中，教師可以就地取材利用教室中的鐘表作為教學(xué)工具，讓學(xué)生通過觀察初步了解鐘表的組成部分，再引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面并了解分針與時針是怎樣運(yùn)動的。在初步認(rèn)識鐘表后幫助學(xué)生在結(jié)合具體生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)識整時，與學(xué)生一起總結(jié)準(zhǔn)確找出整時的規(guī)律。在明確相關(guān)理論知識之后可以適當(dāng)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過教師口述時間并讓學(xué)生撥動鐘表來促進(jìn)理論知識的應(yīng)用。生活化的教學(xué)情境不僅促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，同時還促進(jìn)學(xué)生觀察能力與思維能力的發(fā)展，在提高教學(xué)效果的同時幫助學(xué)生初步建立起良好的時間觀念，從而讓學(xué)生深刻了解數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，對學(xué)生深化理論認(rèn)識、加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)具有重要的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)有效問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法中最常見的一種，教師通過設(shè)置層層疑問從而引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師教學(xué)思路并一步一步解決問題。問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)思路展開，這些問題在邏輯上具有一定的遞進(jìn)關(guān)系，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生足夠的好奇心與探究欲望，教師通過這些問題可以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在由易及難的問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在《年、月、日》一課中，及教師可以以日歷為具體教學(xué)工具，通過設(shè)置一系列有效問題以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時間單位——年、月、日，并了解大月及小月、平年及閏年等知識，提出“今天是幾月幾日？”“這個月有多少天？”“是大月還是小月？”“一年有多少個月？”“一年有多少天？”以及“今年是閏年還是平年？”等問題，讓學(xué)生圈出對自己來說最有紀(jì)念意義的日子并進(jìn)行事例分享。問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生按照教師思路進(jìn)行積極思考，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境并根據(jù)教師提問在頭腦中進(jìn)行獨(dú)立解決問題的嘗試，這種積極思考的過程有利于學(xué)生發(fā)展自己的綜合能力，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的質(zhì)量與效率具有重要的意義。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

適當(dāng)?shù)幕顒影才趴梢曰钴S課堂氣氛，增加學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)生思維注意維持時間較短，很容易對長時間的學(xué)習(xí)活動失去興趣甚至產(chǎn)生厭煩的心理，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境不僅滿足了學(xué)生愛玩的心理，同時也可以在不知不覺中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種寓學(xué)于樂的方法最適用于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。在《認(rèn)識人民幣》一課中，教師可以將學(xué)生分成小組并采用小組活動的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師先以人民幣為教學(xué)工具，在引導(dǎo)學(xué)生觀察人民幣并認(rèn)識各種面值的人民幣、學(xué)會元、角、分之間的換算。開展小組角色扮演活動，假設(shè)學(xué)生處于購物場景中，讓小組學(xué)生自由分配售貨員與顧客等角色，模擬購物活動并在取幣、換幣以及零錢找取的過程中學(xué)會簡單的購物，在與他人協(xié)同作業(yè)的過程中培養(yǎng)發(fā)散思維并掌握解決實(shí)際問題的各種能力。教師應(yīng)當(dāng)合理安排游戲活動教學(xué)在整個教學(xué)活動中出現(xiàn)的次數(shù)、時機(jī)以及活動持續(xù)的時間，一堂45分鐘的數(shù)學(xué)課程對于小學(xué)生來說時間過長，很難保證長時間注意力的高度集中，教師可以在課程導(dǎo)入部分引入活動教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在課程中段時間引入活動教學(xué)以維持學(xué)生注意力、在課程結(jié)束前引入活動教學(xué)以加深學(xué)生的印象，同時應(yīng)當(dāng)注意不要形式大過內(nèi)容。

（四）熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)

我國已經(jīng)全面進(jìn)入信息時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的成功案例比比皆是。教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)大綱、利用信息資源豐富的網(wǎng)絡(luò)來挑選合適的教學(xué)素材，以音視頻為代表的多媒體教學(xué)素材最符合當(dāng)代學(xué)生的審美與興趣愛好，可以引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，幫助學(xué)生在直觀形象的教學(xué)素材中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在《公頃與平方千米》一課中，公頃與平方千米無法在課堂上利用周圍事物進(jìn)行說明，學(xué)生想象力與思維發(fā)展尚不成熟，仍然需要通過具體的形象來認(rèn)識并探索客觀世界。教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)公頃與平方千米的概念，利用生活中常見事物的物理屬性與相關(guān)概念進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生通過更為直觀的形象了解相關(guān)概念并在頭腦中形成一個明確的知識框架。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)符合當(dāng)代流行趨勢，在一定程度上也滿足了學(xué)生追求新鮮事物的需求，由此可見，情境教學(xué)法相較傳統(tǒng)講授法具有更加明顯的優(yōu)勢。

五、 結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識重難點(diǎn)較為瑣碎且學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作難度較大，探究教學(xué)方法的革新以提高教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生可以在教學(xué)情境中體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，情境教學(xué)法作為當(dāng)代教育中一種常見的教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與綜合素養(yǎng)具有重要的意義，為此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)流行趨勢不斷創(chuàng)新已有教學(xué)方法以適應(yīng)新時代對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求。文章對情景教學(xué)法的定義及內(nèi)涵進(jìn)行描述，分析了目前情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的作用，在闡述情境教學(xué)法重要性的同時探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的有效途徑，希望可以為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的改革提供更多理論上的支持。

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作者簡介：

王麗，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學(xué)。