劉杰

摘要：理實一體化的教學模式，打破了相對獨立的理論教學體系和實踐教學體系，非常適合中職院校專業(yè)理論課及專業(yè)課程的教學。理實一體化教室是從事理實一體化教學的物質(zhì)基礎，規(guī)劃和建設一體化教室，可以更好的為理實一體化教學服務，同時對于其它課程的理實一體化教學也有著一定的指導與借鑒意義。

關(guān)鍵詞：機械設計基礎;理實一體化;教室;規(guī)劃

我國職業(yè)教育的改革不斷深入，教學改革的力度越來越大?！稒C械設計基礎》課程在機電、汽車等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學習的堅實基礎，由于涉及的知識面廣、理論要求較高，同時對于教學有著更高的要求，所以，加強理論知識教學、切實提高學生動手能力、樹立一定的專業(yè)意識，是《機械設計基礎》課程教學的重要任務。職業(yè)院校也逐漸進行了理實一體化教學模式的改革，這種教學方法使學生在課堂上“動”起來，在學習理論的同時，得到實踐的鍛煉與強化、提高，實現(xiàn)在“做中學，學中做，邊學邊做”，很易被學生接受，它改變了傳統(tǒng)的教學模式，將理論與實踐融于一體進行組合教學，形象、直觀，便于學生理解和掌握，能明顯提高學生的學習積極性和教學效果。

但是，目前傳統(tǒng)的理論課教室已不能滿足理實一體化教學模式的需要。為了更好地實現(xiàn)機械設計基礎課程理實一體化的教學模式，構(gòu)建與之相應的理實一體化教室至關(guān)重要。理實一體化教室是將教室與工作間融為一體、使教學與實踐緊密結(jié)合的場所，能夠讓學生感受情境教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力。

2009年開始，我校開始進行理實一體化教學模式的探索與實踐。經(jīng)過幾年的運行、提高與完善，形成了自身特色，得到了各級領(lǐng)導和同事的認可，也取得了一定的成績。對于機械設計基礎課程的理實一體化教學模式的探索與實踐，也初步形成了一定的特色，在新的機械設計基礎課程“理實一體化教室”布置與投入使用之際，進行“理實一體化教室”規(guī)劃設計的探索很有意義。

一、理實一體化教室的構(gòu)建原則

1.堅持長期性與實用性相結(jié)合的原則

機械設計基礎課程“理實一體化教室”的建設，是育人為本的系統(tǒng)工程，要充分考慮其長期性，要建立穩(wěn)定的工作、研究方向，在學生接受理論教育、技能鍛煉的同時，得到工作素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高?！袄韺嵰惑w化教室”要長期堅持運行，能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，逐漸形成特色、亮點，逐步取得標志性成果。一體化教室的構(gòu)建必須突出教學目標，以教學為主要目的， 突出“理實一體化教室”的實用性。要因地制宜、因時制宜，結(jié)合實際情況采取靈活的方式構(gòu)建教室，同時還要有合適的師資力量來承擔指導工作。

2.堅持前瞻性與開放性相結(jié)合的原則

機械設計基礎課程“理實一體化教室”的建設，不僅要滿足現(xiàn)時期學生實習、實訓教學要求，還應保證在一定時期內(nèi)能滿足教學模式和教學方法改革需要;不僅要滿足專業(yè)技術(shù)快速發(fā)展的要求，還應適應不斷增長的社會培訓與服務需求。在實訓設備上應具備一定的技術(shù)超前性和先進性，在實訓場地上應預留一定的發(fā)展空間，在動作模式上要引入現(xiàn)代企業(yè)的先進管理體制，在本地域內(nèi)起到示范作用。同時，機械設計基礎課程“理實一體化教室”不僅對本校學生、教師開放，同時要對區(qū)域內(nèi)的學生和教師開放，并且承擔企業(yè)在職員工技能培訓，下崗再就業(yè)人員及農(nóng)村剩余勞動力的就業(yè)培訓等社會培訓工作，服務地方經(jīng)濟建設。

二、機械設計基礎理實一體化教室規(guī)劃與布置

1.理實一體化專業(yè)教室的設計思路

以理論教學和實踐教學一體化、講解與操作演示等教學手段一體化、專業(yè)知識講授與操作技能訓練及職業(yè)能力培養(yǎng)一體化的要求對專業(yè)教室進行設計，將教室、實驗室與實際工作環(huán)境融為一體，參考德國職業(yè)教育的教室環(huán)境布置，以工作小組為單位設計工位，以利于學生的小組合作學習，形成了既能安放理論教學設備，又能安放實驗設備，既能進行理論教學，又能進行實際操作，既能集中聽教師講解，又利于學生分小組討論的新型教室。

2.理實一體化教室的構(gòu)成

（1）教學區(qū)

同現(xiàn)有的多媒體教室大體相同，承擔傳統(tǒng)的教室功能，可以對全班進行理論講授，教師傳授知識或?qū)W生講述工作方案、展示個人工作成果的區(qū)域，配備有桌椅、黑板、講臺、講桌、多媒體投影設備等。利用計算機制作模型、仿真動畫進行輔助教學。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機構(gòu)的模型或仿真動畫，應用于課堂教學，使理論教學直觀化。

（2）討論區(qū)

供學生討論的區(qū)域，一般為圓形布置，學生圍座在一起討論方案或制定計劃，教師也可以參與學生的討論并進行指導。

（3）演示工作區(qū)

學生操作演示、教師示范講解、學生匯報表演的區(qū)域，根據(jù)項目的功能配備相應的工作臺和設備。

（4）資料查詢區(qū)

應配備有可連接因特網(wǎng)的通用計算機，同時該區(qū)域還應配備有常用手冊、圖冊、計算工具、作圖工作等。沿教室墻壁擺放陳列柜，擺放已有的鍵、銷、聯(lián)軸器等教學模型，可以分析其結(jié)構(gòu)、類型及用途，利用帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動及各類機構(gòu)等可以演示其運動過程，分析其工作原理。

通過機械設計基礎課程“理實一體化”教室的規(guī)劃設計，改進機械設計基礎課程的教學條件和教學環(huán)境，進一步提高教學效果，同時對于我校乃至兄弟院校其它課程的理實一體化教學也有著一定的指導意義。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，對人才的需求也不斷增加，什么樣的教育教學環(huán)境更適合人才的培養(yǎng)，還有待更多的同仁進一步探索研究，找出更多適合的教學方式和途徑，不斷推進我國的職業(yè)教育事業(yè)。

參考文獻：

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