董雪芹

摘要：生本理念，是一種新型的教育思想，它的核心是：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛能。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從課題實施策略、成效、數(shù)據(jù)對比分析、課例說明多方面進行綜合闡述，生本是理念，開放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結(jié)果。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè);合作探究;自主發(fā)展??? 開放

一、我們是否真正的敬畏生命？

我校的辦學(xué)理念：一切為了學(xué)生，讓學(xué)校充滿生命活力。與生本理念不謀而合。印度哲學(xué)大師奧修曾說：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了”。理想的教育應(yīng)該如那合腳的鞋，讓受教育者感受不到教育的存在。而在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，相信每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中都有如下困惑：

1.學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，自主學(xué)習(xí)難以完全實現(xiàn);

2.學(xué)生的課堂活動很熱鬧但效率不高;

3.單一的“生本課堂教學(xué)模式”容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

產(chǎn)生以上問題的一個重大根源，是由于教學(xué)策略和方法不當(dāng)而造成的學(xué)生厭學(xué)、受壓抑、無心向?qū)W。我們作為教育者要尊重每一個孩子，象周弘老師那樣推行賞識教育。

二、我們的研究成果卓有成效

實驗結(jié)果表明，一如既往實施生本課堂的班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)習(xí)慣、自信心、探索精神、創(chuàng)新意識等方面都要明顯比對比班好。因為這是一種充分尊重學(xué)生、以生為本的教學(xué)模式，生本教育帶來了巨大的學(xué)習(xí)能量，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)、學(xué)生的思維在課堂上得到了無法預(yù)計的擴展。

三、讓生本逐漸個性化

前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是“生本課堂”的唯一表現(xiàn)形式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂”。前置作業(yè)總體要求：內(nèi)容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。

（一）課前小研究要突出根本、開放和簡明

我認(rèn)為前置性作業(yè)應(yīng)做到如下兩點：一是簡單，表述簡潔明了，數(shù)量得當(dāng)，難度適宜，確保每位學(xué)生都有能力完成;二是根本，抓住知識的主線、學(xué)習(xí)的重難點和數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。

鏡頭一 ：張大爺用18米長的柵欄圍成一個長方形的羊圈，有多少種不同的圍法？

（請將你想的過程用一定的方法表達出來。）

鏡頭二：小數(shù)大小的比較

一只雪糕0.8元，一根棒棒糖0.5元，哪個貴一些？請把你思考的過程在作業(yè)紙上寫出來（可以畫圖）

“抓住根本，設(shè)計出有效的前置性作業(yè)”成為影響一堂課能否順利的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。至于前置性作業(yè)的形式，可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)需要、學(xué)生的知識水平靈活選擇，可以是書面作業(yè)，也可以是簡單調(diào)查，有時甚至可以是一個問題。

（二）“小立課程，大作功夫” 的課程觀

以學(xué)定教，有利于結(jié)合學(xué)生的既有經(jīng)驗和調(diào)配其內(nèi)部的資源。在教與學(xué)的關(guān)系處理上，我校高凌峰老師在《莫比烏斯帶》教學(xué)中為我們重點樹立了“小立課程，大作功夫” 的課程觀。

課例：《神奇的莫比烏斯帶》

生本教育強調(diào)讓學(xué)生自己主動的進行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。高老師設(shè)計了四個不同層次的操作活動，讓每個學(xué)生都能有話說、讓每個學(xué)生都有收獲，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

數(shù)學(xué)活動一：做普通的紙圈

1.（出示一張長方形紙條）觀察：這張長方形紙條有幾個面？幾條邊？

2.你能把它變成兩個面，兩條邊嗎？

學(xué)生嘗試操作，交流做法。觀察比較：面和邊發(fā)生了什么變化？

數(shù)學(xué)活動二：做莫比烏斯圈

1.提出問題：你能把這張長方形紙條變成一個面，一條邊嗎？

2.學(xué)生嘗試操作

3.交流做法（如果學(xué)生有想法，學(xué)生代表演示自己的做法;如果學(xué)生百思不得其解，教師展示做法）

4.質(zhì)疑，生成問題。

師：看到這個紙圈，你有沒有問題要問？

數(shù)學(xué)活動三：驗證莫比烏斯圈

1.問題：這個紙圈是不是一條邊、一個面呢？你有辦法檢驗說明一下嗎？

2.學(xué)生嘗試檢驗說明。

數(shù)學(xué)活動四：創(chuàng)造紙圈

1.沿1/2線剪

猜想活動：如果我們沿著中間這條線把紙圈剪開，它會變成怎樣的呢？

操作驗證，請大家動手剪一剪，去驗證一下自己的猜想。

2.沿1/3線剪，沿三等分線把莫比烏斯圈剪開，你發(fā)現(xiàn)了什么？

在高老師的生本教學(xué)課堂中，學(xué)生由衷地發(fā)出：“太神奇了！”、“繼續(xù)剪下去會怎樣呢？”只有當(dāng)“教堂”變成“學(xué)堂”時，課堂才是生動的、生成的、生態(tài)的和生命的。

四、生本教學(xué)中的困惑與對策

面對生本課堂，我們曾經(jīng)動搖、質(zhì)疑，但是我們堅決不放棄，因為“以生為本，激發(fā)興趣、自主學(xué)習(xí)”的理念是不會錯的，問題出現(xiàn)在我們?nèi)绾误w現(xiàn)這些理念的方法有待改進，通過深入實踐研究探索出如下策略解決：

1.課堂上首先創(chuàng)設(shè)趣味和問題情境，上課伊始，用“疑問和趣味”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

2.備課時老師改變只備知識、能力目標(biāo)的習(xí)慣，把設(shè)計學(xué)生活動作為備課的重點?，F(xiàn)在，小組合作時，組長組織能力增強，合作目標(biāo)明確、要求更具體，學(xué)生展示能力培養(yǎng)更到位。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)展為：“課前探究（預(yù)習(xí)）——激趣引入——生成問題——自主研究、合作探究——匯報與展示，形成結(jié)論或產(chǎn)生新疑——運用新知解決問題——游戲競賽活動——總結(jié)、反思與質(zhì)疑”。

參考文獻：

[1]郭思樂;教育走向生本[M];北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂;教育：從控制生命到激揚生命[J];教育研究，2004，（12）.

[3]郭思樂;生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”[J];課程教材教法，2006，（12）.